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简述“研究、开发与传播”模式的基本内容、实质与缺陷。
题目
简述“研究、开发与传播”模式的基本内容、实质与缺陷。
相似考题
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第1题：
创新型课程实施的研究、开发与传播这种模式包括的四个阶段是（）。
- A、研究、发展、传递和采用
- B、发动、发展、传递和采用
- C、发起、实施、传递和采用
- D、研究、发展、实施和合作
正确答案:A -
第2题：
简述VIS视觉识别系统的设计与开发的基本内容？
正确答案: 施以个严密而完整的视觉符号系统，特征在于展示清晰地视觉里结构，从而准确的传达独特的企业形象，通过差异性面貌的展现，从而达成公众对企业的认知与识别目的。
（1）标志：应用最广，出现频率最多的要素，启动所有视觉设计要素的主导力量，是统合所有视觉设计要素的核心。在消费者心目中，标志语特定企业，特定品牌是同一事物
（2）标准字：从设计层面看，标准字是指将某种事物，团体的形象或全称整理，组合成一个群体性的特殊字体
（3）标准色：企业为塑造独特的企业形象而确定的某一特定色彩或一组色彩系统，运用在所有的视觉传达设计的媒介上，通过色彩特有的知觉刺激与心理反应那个，以表达企业的经营理念和产品服务的特征
（4）企业造型：为了塑造企业识别的造型符号给人以强烈的视觉印象，选择特定人物，动物，职务做成具体形象化的总行，捕捉消费大众的视线，以强化业性格，表达产品或服务的特质，与消费者更贴近
（5）企业象征图案：作为一种辅助性的要素出现
（6）企业广告及宣传版面编排模式：指在平面设计的版面是哪个塑造统一性的设计形式，是一种具有差别化，风格化的编排模式。它不仅是创造引人注目的吸引力，而且对企业形象有强烈的识别性，成为设计家重视的设计要素。 -
第3题：
在传播研究中，“理论模式化”的主要原因是甚么？传播理论与模式，方法三者之间的关系如何？
正确答案: 盛行的原因：
1，这种方法适合于传播学领域。
2，这是社会科学和自然科学“整体化”的结果。
理论与方法的关系：传播学由两部分组成，以理论为主，方法为辅，以理论指导方法，方法为理论服务。 -
第4题：
“研究、开发与传播”模式的基本内容、实质与缺陷。
正确答案: （1）基本内容：“研究、开发与传播”模式简称“RD＆D”模式，它体现的是忠实取向。该模式把课程变革视为一种技术化、理性化的过程，这个过程包括四个分离的、有顺序的步骤：
①研究。通过研究确立课程与教学的基本原理，这些原理是课程变革的基本价值取向和原则。
②开发。将研究发现的基本原理运用于课程资料的开始过程中，由此获得新课程。
③传播。将研究开发出的新课程系统传播给具体教育情境中的教师，供其使用。
④采用。具体教育情境中的教师使用新课程并将新课程整合于学校课程之中。
（2）实质：该模式所课程变革视为“研究—开发—传播—采用”的线性过程，指向于课程变革的技术本身，而不是学校与课堂中教学的性质，把教师视为一个新课程计划的被动消费者，其目标必须与课程开发者的目标相一致。它实际上是把课程变革过程视为一种工业生产过程：通过研究开发而获得新的“课程产品”，然后在具体情境中由教育实践者对其“消费”。
（3）缺陷：该模式存在两个根本缺陷。
①它假设教育改革是科学本位和技术驱动的，教师是专家所开发出的课程计划的被动接受者，教学技术可以准确地从一个情境传递到另一个情境。这种假设在本质上是排斥教师的，因此在教育实践情境中很难被理想地付诸实施。
②该模式的四个步骤是分离的、原子化的，结果导致这四个方面的功能日益专门化，每一个功能都发展自己的专家群，这些专家与课堂中的教师的距离与日俱增，结果，专家为教育改革中的问题提供了详尽的答案和解决问题的方略，而具体教育情境中的教师则从未碰到过这些问题。 -
第5题：
简述研究与开发战略的意义？
正确答案: 1） 有利于企业加快产品更新换代
2） 有利于保持企业竞争优势
3） 有利于企业降低成本，提高经济效益 -
第6题：
简述传播效果研究的历史与发展。
正确答案:1.似态环境：李普曼在《舆论学》中分析了大众报刊对现代人的影响，提出传播媒介是“拟态环境”的观点。
2.宣传研究之父及其作品：研究战时宣传的最著名学者拉斯韦尔，对大战中的各种宣传策略和手法及其效果进行了系统的整理和分析，出版了《世界大战中宣传技巧》（1927）一书，并因此被后人称为“宣传研究之父”。
3.魔弱论（皮下注射论）：20世纪初至30年代末的核心观点：传播媒介拥有不可抵抗的强大力量，它们所传递的信息在受传者身上就像子弹击中躯体，药剂注入皮肤一样，可以引起直接速效的反应；它们能够左右人们的态度和意见，甚至直接支配他们的行动。
4.传播流：传播流程是指由大众传媒发出的信息，经过各种中间环节，“流”向传播对象的社会过程。代表成果有：拉扎斯菲尔德等人的《人民的选择》，卡兹等人的《人际影响》，罗杰斯《创新及普及》等。
5.政治既有倾向：人们在接触传媒宣传之前已有的政治态度。IPP指数。拉扎斯菲尔德等人提出：在人们就举或其他政治问题作出决定之际，这种决定并不取决于一时的政治宣传和大众传播，而是基本上取决于人们已有和迄今所持的政治态度。
6.选择性接触：受众并不是不加区别地对待任何传播内容，鸸更倾向于“选择”那些与自己的既有立场、态度一致或接近的内容加以接触；这种选择性接触行为更容易在强化他们的原有态度的方向上起作用，而不是导致它的改变。
7.意见领袖：在人们作出决定的过程中，有一些对他们施加个人影响的人物。
8.两级传播：大众传播的影响并不是直接“流”向一般受众，而是要经过意见领袖这个中间环节，即“大众传播→意见领袖→一般受众”。
9.说服性效果研究：受传者的态度沿传播者说服意图的方向发生的变化，是一种“纯效果”。 -
第7题：
传播过程的直线模式的缺陷与不足可以概括为（）与（）。
正确答案:单向性；孤立性 -
第8题：
简述传播效果研究的理论与实践意义
正确答案:传播效果研究具有重要的理论与实践意义。其理论意义，概括起来说就是通过对各类传播效果的性质、产生过程和制约因素的考察，来把握传播活动的一般规律和特殊规律，来加深我们对人类传播行为的科学认识。传播效果研究又具有很强的实践性和实用性。国家制定发展战略和传播政策，媒介制定报道方针和从事媒体经营，新闻工作者采编新闻，企业进行公关广告宣传，个人从事社会交往活动，都要统筹考虑传播效果问题。传播效果研究既包含了对媒介活动的客观社会效果和影响的考察，又包含了对具体效果产生过程与机制的分析，可以为丰富多彩的传播实践活动提供科学的依据 -
第9题：
问答题“研究、开发与传播”模式的基本内容、实质与缺陷。正确答案： （1）基本内容：“研究、开发与传播”模式简称“RD＆D”模式，它体现的是忠实取向。该模式把课程变革视为一种技术化、理性化的过程，这个过程包括四个分离的、有顺序的步骤：
①研究。通过研究确立课程与教学的基本原理，这些原理是课程变革的基本价值取向和原则。
②开发。将研究发现的基本原理运用于课程资料的开始过程中，由此获得新课程。
③传播。将研究开发出的新课程系统传播给具体教育情境中的教师，供其使用。
④采用。具体教育情境中的教师使用新课程并将新课程整合于学校课程之中。
（2）实质：该模式所课程变革视为“研究—开发—传播—采用”的线性过程，指向于课程变革的技术本身，而不是学校与课堂中教学的性质，把教师视为一个新课程计划的被动消费者，其目标必须与课程开发者的目标相一致。它实际上是把课程变革过程视为一种工业生产过程：通过研究开发而获得新的“课程产品”，然后在具体情境中由教育实践者对其“消费”。
（3）缺陷：该模式存在两个根本缺陷。
①它假设教育改革是科学本位和技术驱动的，教师是专家所开发出的课程计划的被动接受者，教学技术可以准确地从一个情境传递到另一个情境。这种假设在本质上是排斥教师的，因此在教育实践情境中很难被理想地付诸实施。
②该模式的四个步骤是分离的、原子化的，结果导致这四个方面的功能日益专门化，每一个功能都发展自己的专家群，这些专家与课堂中的教师的距离与日俱增，结果，专家为教育改革中的问题提供了详尽的答案和解决问题的方略，而具体教育情境中的教师则从未碰到过这些问题。解析： 暂无解析 -
第10题：
问答题简述点轴开发与网络开发模式的适用范围。正确答案： 一般比较适用于开发程度很低，尚未奠定布局骨架的国家与地区，如对云南省正在建设的公路、铁路干线沿线的贫困地区，可围绕交通线路做好区域发展规划。但对交通网络已基本成形的的地区，网络开发或地域生产综合体更能促进区域经济一体化。解析： 暂无解析 -
第11题：
问答题简述目标达成模式的基本内容与价值。正确答案： 基本内容：目标达成模式是以泰勒的课程理论为依据、围绕目标达成而建构起来的一种评价模式。它包括七个步骤：建立目的和目标；把目标分成较细的类目；以行为名词表述目标，这一步还包括要界定和修订使用的行为名词；确定能表现目标达成程度的具体场景；选择和发展评价所使用的测量技术；搜集学生表现的有关资料；将搜集到的资料与行为目标比较。
价值：目标达成模式的功能在于确定课程实施后学生学习达成目标的程度，其目的是判断一项课程计划的优劣，评价的标准即是预定的目标。目标达成模式通过对目标的行为化表述，增加了目标的可操作性，评价者可以清晰而准确地判断目标达成的情况。解析： 暂无解析 -
第12题：
单选题斯腾豪斯在1975年出版的《课程研究与开发导论》中提出的课程开发模式是（ ）。A目标模式
B过程模式
C情境模式
D实践模式
正确答案： C解析： -
第13题：
简述点轴开发与网络开发模式的适用范围。
正确答案: 一般比较适用于开发程度很低，尚未奠定布局骨架的国家与地区，如对云南省正在建设的公路、铁路干线沿线的贫困地区，可围绕交通线路做好区域发展规划。但对交通网络已基本成形的的地区，网络开发或地域生产综合体更能促进区域经济一体化。 -
第14题：
简述传播学经验研究的不足与解决办法。
正确答案: 不足：
一是过分偏重微观研究，
二是过分依赖定量方法，
三是很多人冲在维护现行体制的立场上。
解决办法：
将批判学派与经验学派的长处恰当地综合起来，必能使传播有一个飞跃的进步。 -
第15题：
美国政治家拉斯韦尔提出的"五W"模式反映了传播的基本过程，奠定了传播学研究的范围和基本内容。
正确答案:正确 -
第16题：
简述目标达成模式的基本内容与价值。
正确答案: 基本内容：目标达成模式是以泰勒的课程理论为依据、围绕目标达成而建构起来的一种评价模式。它包括七个步骤：建立目的和目标；把目标分成较细的类目；以行为名词表述目标，这一步还包括要界定和修订使用的行为名词；确定能表现目标达成程度的具体场景；选择和发展评价所使用的测量技术；搜集学生表现的有关资料；将搜集到的资料与行为目标比较。
价值：目标达成模式的功能在于确定课程实施后学生学习达成目标的程度，其目的是判断一项课程计划的优劣，评价的标准即是预定的目标。目标达成模式通过对目标的行为化表述，增加了目标的可操作性，评价者可以清晰而准确地判断目标达成的情况。 -
第17题：
简述反应型研究与开发战略的基本形式？
正确答案: 1） 消极反应战略
2） 积极反应战略 -
第18题：
构成“使用与满足”研究的基本内容的视角为（）
- A、使用者
- B、满足者
- C、传播者
- D、受传者
正确答案:D -
第19题：
简述我国新药研究与开发存在的问题。
正确答案:我国新药研究与开发存在的问题主要有：
1）创新不够
2）投入不足
3）仓促立项
4）短期效应 -
第20题：
问答题简述“研究、开发与传播”模式的基本内容、实质与缺陷。正确答案： （1）基本内容：“研究、开发与传播”模式简称“RD&D”模式，它体现的是忠实取向。
该模式把课程变革视为一种技术化、理性化的过程，这个过程包括四个分离的、有顺序的步骤：
①研究。通过研究确立课程与教学的基本原理，这些原理是课程变革的基本价值取向和原则。
②开发。将研究发现的基本原理运用于课程资料的开始过程中，由此获得新课程。
③传播。将研究开发出的新课程系统传播给具体教育情境中的教师，供其使用。
④采用。具体教育情境中的教师使用新课程并将新课程整合于学校课程之中。
（2）实质：该模式所课程变革视为“研究—开发—传播—采用”的线性过程，指向于课程变革的技术本身，而不是学校与课堂中教学的性质，把教师视为一个新课程计划的被动消费者，其目标必须与课程开发者的目标相一致。它实际上是把课程变革过程视为一种工业生产过程：通过研究开发而获得新的“课程产品”，然后在具体情境中由教育实践者对其“消费”。
（3）缺陷：该模式存在两个根本缺陷。
①它假设教育改革是科学本位和技术驱动的，教师是专家所开发出的课程计划的被动接受者，教学技术可以准确地从一个情境传递到另一个情境。这种假设在本质上是排斥教师的，因此在教育实践情境中很难被理想地付诸实施。
②该模式的四个步骤是分离的、原子化的，结果导致这四个方面的功能日益专门化，每一个功能都发展自己的专家群，这些专家与课堂中的教师的距离与日俱增，结果，专家为教育改革中的问题提供了详尽的答案和解决问题的方略，而具体教育情境中的教师则从未碰到过这些问题。解析： 暂无解析 -
第21题：
问答题简述课程变革的情境模式的基本内容与贡献。正确答案： （1）基本内容：该模式认为：
①课程知识包括情境知识，这些情境知识是教师在从事不断前进的教与学的实践过程中所创造的。
②课程变革的个体在思维和行动方面成长与变革的过程，而非课程设计与实施的组织程序。
③教师不论是创造和调整他们自己的课程，还是对别人所创造和强加的课程作出反应，他们的课程实践总是基于对特殊情境的知觉而发生变化。
（2）贡献：该模式认为，教师作为课程知识和课程变革的创造者而非接受者，是可能的。自此，教师的主体性和创造性在课程实施的研究中开始得到关注。解析： 暂无解析 -
第22题：
单选题创新型课程实施的研究、开发与传播这种模式包括的四个阶段是（）。A研究、发展、传递和采用
B发动、发展、传递和采用
C发起、实施、传递和采用
D研究、发展、实施和合作
正确答案： D解析： 暂无解析 -
第23题：
问答题简述兰德课程变革动因模式的基本内容与贡献。正确答案： （1）基本内容：兰德课程变革动因模式认为，课程变革过程包括三个阶段：
①启动阶段。课程变革的发起者要对课程变革计划的目标作出解释以使教育实践者理解与接受。
②实施阶段。课程实施的关键是对既定课程变革计划作出适当调整，以适应具体教育实践情境的需要。
③合作阶段。课程专家、教育行政管理人员、教师、社区代表等要密切合作、相互适应，以使变革计划不断进行下去。
（2）贡献：该模式认为：对教育技术的直接采用和应用并不是带来所期望的教育变革的有效途径，课程实施决定着课程变革的过程和结果，成功的课程实施是以相互适应过程为特征的，课程变革动因是课程专家、校长、教师等方面的相互适应。此后，“相互适应”成为研究课程实施问题的关键术语，对理解课程实施的本质以及影响课程实施的因素作出了巨大的贡献。解析： 暂无解析