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简述博比特与查特斯课程开发理论区别。

题目
简述博比特与查特斯课程开发理论区别。
相似考题

1.“（）”观点的代表是博比特与查特斯

2.1923年，美国另一著名学者查特斯出版了〈课程编制〉一书。博比特与查特斯等人的课程开发理论与实践，开启了“课程开发的科学化运动”，他们的课程理论也因而被称为“（）”。

3.博比特、查特斯等人于20世纪二十年代提出的课程开发理论被称为（）A、科学化课程开发理论B、实践性课程开发理论C、概念重建主义课程范式D、泰勒原理

4.查特斯的课程开发理论的步骤

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  • 第1题：

    （）被誉为“现代评价理论之父”和“现代课程理论之父”。

    • A、博比特
    • B、查特斯
    • C、泰勒
    • D、施瓦布

    正确答案:C

  • 第2题：

    查特斯与博比特课程开发理论的区别是什么？


    正确答案: ①、查特斯认为理想是对现实的超越，博比特强调活动和经验；
    ②、查特斯强调系统知识，博比特强调经验和能力；
    ③、查特斯把开发方法称为“工作分析”，强调职业领域，博比特称为“活动分析”，包含前者。

  • 第3题：

    开启了课程开发的科学化运动的是：（）

    • A、博比特
    • B、泰勒
    • C、斯腾豪斯
    • D、查斯特

    正确答案:B

  • 第4题：

    博比特与查特斯的贡献与局限是什么？


    正确答案: 贡献：
    ①、第一次把课程开发过程确认为独立研究领域；
    ②、提出了课程开发过程的一系列基本问题：课程目标是依据、目标与人类生活儿童发展及学科知识有内在联系、目标的选择是科学化过程等。
    局限：
    ①、对儿童价值的忽视；
    ②、泰罗主义背离教育本质且不可能实现科学化；
    ③、基于活动分析和工作分析的程序是机械且科学化水平低下的。

  • 第5题：

    单选题
    （）提出并系统确立了课程开发的过程模式。
    A

    斯坦豪斯

    B

    泰勒

    C

    博比

    D

    查特斯


    正确答案： D
    解析： 暂无解析

  • 第6题：

    问答题
    博比特与查特斯的贡献与局限是什么？

    正确答案： 贡献：
    （1）第一次把课程开发过程本身确认为一个独立研究领域，并将该领域研究科学水平提升到时代所允许程度。
    （2）他们提出了课程开发的一系列问题：比如：课程目标是课程开发的依据，课程目标与人类生活、儿童发展、学科知识有内在的联系等，这些问题是课程研究的基本问题。
    局限：
    （1）把教育与课程视为准备成人生活的过程，这不可避免地导致对儿童价值的忽视。
    （2）把教育过程等同于企业生产过程，把教育的科学化视为“效率取向，控制中心”的“泰罗主义”管理模式运用于教育的过程，这样学生就成了“学校工厂”加工的“原料”这种观点不仅背离了教育的本质，也不可能实现教育真正的“科学化”。
    （3）“活动分析”或“工作分析”的课程开发程序把课程开发过程视为机械的“课程工程”，从而导致了课程开发过程中“见物不见人”现象的出现。
    现在看来，这种课程开发过程的科学化水平是很低的，并未真正把握课程开发过程的本质。
    解析： 暂无解析

  • 第7题：

    填空题
    1923年，美国另一著名学者（）出版了〈课程编制〉一书，截止20世纪20年代上半叶，课程这一研究领域才最先在美国确立起来。博比特与查特斯等人的课程开发理论与实践，开启了“（）”，他们的课程理论也因而被称为“科学化课程开发理论”。

    正确答案： 查特斯,课程开发的科学化运动
    解析： 暂无解析

  • 第8题：

    填空题
    1923年，美国另一著名学者查特斯出版了〈课程编制〉一书。博比特与查特斯等人的课程开发理论与实践，开启了“课程开发的科学化运动”，他们的课程理论也因而被称为“（）”。

    正确答案： 科学化课程开发理论
    解析： 暂无解析

  • 第9题：

    问答题
    查特斯与博比特课程开发理论的区别是什么？

    正确答案： ①、查特斯认为理想是对现实的超越，博比特强调活动和经验；
    ②、查特斯强调系统知识，博比特强调经验和能力；
    ③、查特斯把开发方法称为“工作分析”，强调职业领域，博比特称为“活动分析”，包含前者。
    解析： 暂无解析

  • 第10题：

    问答题
    博比特与查特斯课程开发理论的区别

    正确答案： （1）查特斯把理想视为课程的有机构成，而博比特则把活动和经验作为课程的有机构成。
    （2）查特斯强调系统知识，博比特更强调人类所从事活动所需的经验与能力。
    （3）查特斯把课程开发的方法称为“工作分析”，而查斯特课程开发的方法为“活动分析”。
    “工作分析”主要是对人类职业领域的分析，而“活动分析”不仅包括职业领域，而且包括非职业领域。
    解析： 暂无解析

  • 第11题：

    单选题
    开启了课程开发的科学化运动的是：（）
    A

    博比特

    B

    泰勒

    C

    斯腾豪斯

    D

    查斯特


    正确答案： B
    解析： 暂无解析

  • 第12题：

    单选题
    被认为是科学化课程开发理论的奠基者、开创者是（）。
    A

    博比特

    B

    麦克尼尔

    C

    查特斯

    D

    波特


    正确答案： A
    解析： 暂无解析

  • 第13题：

    （）提出并系统确立了课程开发的过程模式。

    • A、斯坦豪斯
    • B、泰勒
    • C、博比
    • D、查特斯

    正确答案:A

  • 第14题：

    最先使用学问中心课程这个概念的是美国课程理论家（）

    • A、古德拉德
    • B、布鲁纳
    • C、查特斯
    • D、博比特

    正确答案:A

  • 第15题：

    美国著名课程专家（）被誉为“现代课程理论之父”。

    • A、泰勒
    • B、查特斯
    • C、布鲁纳
    • D、博比特

    正确答案:A

  • 第16题：

    被认为是科学化课程开发理论的奠基者、开创者是（）。

    • A、博比特
    • B、麦克尼尔
    • C、查特斯
    • D、波特

    正确答案:A

  • 第17题：

    单选题
    美国著名课程专家（）被誉为“现代课程理论之父”。
    A

    泰勒

    B

    查特斯

    C

    布鲁纳

    D

    博比特


    正确答案： A
    解析： 暂无解析

  • 第18题：

    问答题
    简述博比特与查特斯课程开发理论区别。

    正确答案： （1）查特斯把理想视为课程的有机构成，而博比特则把活动和经验作为课程的有机构成。
    （2）查特斯强调系统知识，博比特更强调人类所从事活动所需的经验与能力。
    （3）查特斯把课程开发的方法称为“工作分析”，而查斯特课程开发的方法为“活动分析”。
    “工作分析”主要是对人类职业领域的分析，而“活动分析”不仅包括职业领域，而且包括非职业领域。
    解析： 暂无解析

  • 第19题：

    填空题
    “（）”观点的代表是博比特与查特斯

    正确答案： 被动适应论
    解析： 暂无解析

  • 第20题：

    单选题
    （）被誉为“现代评价理论之父”和“现代课程理论之父”。
    A

    博比特

    B

    查特斯

    C

    泰勒

    D

    施瓦布


    正确答案： C
    解析： 暂无解析

  • 第21题：

    单选题
    博比特、查特斯等人于20世纪二十年代提出的课程开发理论被称为（）
    A

    科学化课程开发理论

    B

    实践性课程开发理论

    C

    概念重建主义课程范式

    D

    泰勒原理


    正确答案： C
    解析： 暂无解析

  • 第22题：

    问答题
    查特斯的课程开发理论？

    正确答案： （1）通过研究社会背景中的人类生活，确定教育的主要目标；
    （2）把这些目标分析成各种理想和活动，然后再继续把他们分析成教学工作单元的层次；
    （3）将分析成教学工作单元的理想与活动按其重要性的程度排列顺序
    （4）把对儿童有很大价值、对成人价值不大的理想和活动提到较高的位置；
    （5）删除在校外学得更好的理想与活动，然后确定在学校教育期间能够完成的最重要的理想与活动；
    （6）收集处理这些理想与活动的最佳实践措施。
    （7）根据儿童心理特征安排这些理想与活动，以便用一种适当的教学顺序获得他们。
    解析： 暂无解析

  • 第23题：

    问答题
    查特斯的课程开发理论的步骤

    正确答案： （1）通过研究社会背景中的人类生活，确定教育的主要目标；
    （2）把这些目标分析成各种理想和活动，然后再继续把他们分析成教学工作单元的层次；
    （3）将分析成教学工作单元的理想与活动按其重要性的程度排列顺序；
    （4）把对儿童有很大价值、对成人价值不大的理想和活动提到较高的位置；
    （5）删除在校外学得更好的理想与活动，然后确定在学校教育期间能够完成的最重要的理想与活动；
    （6）收集处理这些理想与活动的最佳实践措施；
    （7）根据儿童心理特征安排这些理想与活动，以便用一种适当的教学顺序获得他们。
    解析： 暂无解析

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