同一个策略,不同年龄的学生,学习水平不同的学生用起来的效果就不一样,这就要求教育者在对学生进行学习策略训练时遵循()。
第1题:
A、引导儿童评估采用不同策略的不同效果
B、引导他们把不同学习成绩归因于采用的策略不同
C、引导他们运用他们从实践中习得的策略效益的知识进行未来的策略选择
D、以上均不是
第2题:
A.学习过程
B.学习阶段
C.学习效果
第3题:
第4题:
在确定学习策略训练的内容时,为什么要考虑学生的年龄及其认知水平、认知风格和学习动机等?
学生的年龄及相应的认知水平、认知风格、学习动机等因素决定学习策略训练中可以选择的训练内容。如果训练对象为初中学生,这个阶段的学生已经能够掌握抽象概念,但多数中学生还不完全具备获得纯粹以命题形式呈现的概念和规则的能力,有些学生可能在某些领域能达到这一发展水平,但在其他领域却不一定能达到同样的发展水平。因此,初中学生学习抽象概念和规则,仍需要具体经验的支持。也就是说,针对初中学生的学习策略训练,要选择适合他们年龄特点和认知水平的策略,不能太抽象,只能选择易于操作、不太复杂的学习策略。训练相对抽象的管理策略时,如制定目标、评价学习进步情况等,教师要设计一些具体步骤,引导学生在具体操作中体会这些管理策略的作用。
在认知风格方面,首先让学生了解自己的风格特点,如属于场独立,还是场依存型,偏爱哪些信息输入渠道。然后,调查学生是否已经使用了与这些风格特点相符的学习策略。学生首先可以学习符合自己认知风格特点的学习策略,这样的训练效果较好。其次,也要鼓励学生尝试使用与风格特点不符的学习策略,这一方法被称为补偿训练。学生要学会从不同渠道获取信息,这样的信息刺激会更全面、有效。
学习动机类型和动机的高低也会影响策略的选择。具有深层动机的学生不仅仅对提高语言形式准确性的学习策略感兴趣,对提高语言运用、语言交际能力的学习策略更感兴趣。而具有表层动机(如有些学生对英语语言和文化并不感兴趣,只求英语考试获得好成绩,考进理想的高中和大学而已)的学生可能更关心如何背单词、学语法,以及考试技巧和策略。至于课外的语言运用,如果考试不作要求,他们就认为是浪费时间。那么,对他们进行关于功能操练策略训练的效果可能不如训练形式操练策略明显。
略
第5题:
对于翻转课堂面授活动,下列认识准确的有()。
第6题:
同一个策略,不同年龄的学生,学习水平不同的学生用起来的效果就不一样,这就要求教育者在对学生进行学习策略训练时遵循()。
第7题:
中学生和小学生具有不同思维水平,其学与教的过程也表现出相应的不同,这主要体现了学生的()。
第8题:
学习项目会提出很多挑战,教师会对项目学习表示担心,因为项目学习对学生来说挑战太大,对教师的建议是什么?()
第9题:
影响体育学习策略获得和运用的内部因素包括()。
第10题:
第11题:
学生的年龄特征、学生的智力水平
学生的元认知发展水平、学生的动机水平
学生已有的体育知识和动作技术基础
以上都是
第12题:
学生年龄
学生动机水平
学习内容难度
他人支持
第13题:
此题为判断题(对,错)。
第14题:
实施小组协作学习可以采用同质分组和异质分组,请比较同质分组和异质分组的优缺点。(提示:同质分组是指将学习水平、学习目标相近的学生分布在同一小组。异质分组是指将不同学习水平、不同学习风格的学生分在同一小组。)
第15题:
第16题:
翻转课堂要求教师必须设计出与以往不同的学生学习效果评价方式。
第17题:
教学提问要面向具体的学生,即提问要面向不同认知水平的学生和同一认知水平的不同学生,使更多的学生参与教学。
第18题:
下列不属于影响体育学习策略获得和运用的因素是()
第19题:
学习策略的不同会导致学习质量、学习效果的不同,下列哪一种学习策略会最大限度帮助理解知识结构的复杂性?()
第20题:
下列因材施教策略中,不分年级、不同年龄学生在同一课堂学习的教学组织形式是()
第21题:
年龄差异
性别差异
社会文化差异
已有认知结构差
学习方式差异
第22题:
对
错
第23题:
为不同认知偏好的学生提供多种类型的学习资源
根据学生水平,提供难易程度不同的学习内容
根据学生基础,提供不同的评价方式
给予部分学生私下指导
第24题:
生成性原则
个人自我效能感原则
特定性原则
主体性原则