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幼儿园教师王萍为班上一个男孩经常打人、破坏纪律而伤透脑筋，她尝试着用行为矫正法来改变这个男孩的打人行为。她所用的刺激物《奖品，是该男孩喜欢的玩具和小食品。实验处理为每小时如无打人行为就给予一个奖品，一共观测4周，每周5天，共20天。第一周为基线阶段，第二周为实验处理阶段，第三周为撤除实验处理阶段，第四周为再次实施实验处理阶段。两次实验处理介入均使该男孩的打人次数明显下降，表明实验（奖励，对矫正该男孩的打人行为有效。该实验采用哪种设计模式？分析其设计思路与特点。

题目

幼儿园教师王萍为班上一个男孩经常打人、破坏纪律而伤透脑筋，她尝试着用行为矫正法来改变这个男孩的打人行为。她所用的刺激物《奖品，是该男孩喜欢的玩具和小食品。实验处理为每小时如无打人行为就给予一个奖品，一共观测4周，每周5天，共20天。第一周为基线阶段，第二周为实验处理阶段，第三周为撤除实验处理阶段，第四周为再次实施实验处理阶段。两次实验处理介入均使该男孩的打人次数明显下降，表明实验（奖励，对矫正该男孩的打人行为有效。该实验采用哪种设计模式？分析其设计思路与特点。

相似考题

1.实验过程中，最核心的部分是()A、实验准备阶段B、实验实施阶段C、资料处理阶段D、研究结论阶段

2.分析下述研究设计，按要求回答问题。一项名为“高中数学自学辅导实验”的研究，选择了某重点中学的高一(3)班为实验班，高一(6)班为控制班，两班教材相同，教师水平相当。在实验班采用学生自学后尝试自己解题、讨论释疑、教师点拔等教学方式，并规定教师一节课上的讲解和讲述不得超过10分钟；在控制班则采用教师讲授、学生练习巩固的方法。实验周期为一个学年，根据实验前后两班数学测试成绩的差异比较，判断自学辅导有无效果。(1)请写出该实验设计类型的名称和格式。(2)该实验控制无关变量的主要措施是什么?(3)该实验设计的优点和局限性有哪些?

3. 该实验设计中，实验处理数为( )A.4 B.6 C.8 D.10

4.实验设计与调查设计的根本区别是A、调查设计比较简便B、实验设计可人为设置处理因素C、实验设计以动物为对象D、调查设计以人为对象E、两者无区别

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  • 第1题：

    理论预期实验处理能提高某种实验的成绩。一位研究者对某一研究样本进行了该实验处理，结果未发现处理显著地改变实验成绩。则下列哪种说法是正确的？()

    A.本次实验中发生了I类错误
    B.本次实验中发生了Ⅱ类错误
    C.需要多次重复实验，严格设定统计决策的标准，以减少I类错误发生的概率
    D.需要改进实验设计，提高统计功效，以减少Ⅱ类错误发生的概率

    答案：D
    解析：
    推断统计；假设检验；假设检验的原理。 统计功效反映了侦察处理效应的能力，未发现处理显著地改变实验成绩，就是没有侦察出处理效应，所以应增大统计功效1 -p。至于结果不显著，到底是因为理论预期不对，还是因为理论预期正确但没检测出差异，不得而知，因此B不能选。

  • 第2题：

    下表所示的实验设计方案（a、b为两个自变量，S为被试），,

    ,该实验设计方案中的实验处理数为

    A.3
    B.4
    C.5
    D.6

    答案：D
    解析：
    该研究是2x3实验设计，因此实验处理数为6。

  • 第3题：

    对教育实验的准备阶段、实施阶段和总结阶段进行评价，属于（　　）

    A.实验设计评价
    B.目标评价
    C.过程评价
    D.成果评价

    答案：C
    解析：

  • 第4题：

    在实验设计中，符号“O”表示（）

    A因变量的观测

    B实验处理

    C实验的前测

    D实验的后测


    A
    略

  • 第5题：

    目前，在应用行为分析领域，用于评估行为干预效果中使用最广的一种实验设计是（）  

    • A、倒转实验设计
    • B、交替式实验设计
    • C、多重基线设计
    • D、逐变标准设计

    正确答案:C

  • 第6题：

    对比设计把实验对象分为两组，一组为（），施以实验处理；另一组为（），不加实验处理。

    • A、实验组
    • B、控制组
    • C、前测组
    • D、后测组

    正确答案:A,B

  • 第7题：

    实验设计和调查设计的根本区别是（）

    • A、实验设计以动物为对象
    • B、调查设计以人为对象
    • C、调查设计可随机分组
    • D、实验设计可人为设置处理因素
    • E、以上都不对

    正确答案:D

  • 第8题：

    为研制抗某种病毒的灭活病毒疫苗和T细胞在免疫中的作用，研究人员设计实验方案如下：用实验动物检测疫苗刺激机体产生抗体的能力①实验原理：通过接种疫苗，灭活病毒进入实验动物体内可刺激B细胞，使之增殖、分化形成的浆细胞并产生相应的（）；当相同病毒再次入侵时，机体能产生更强的特异性免疫反应。②实验过程：将健康的实验动物分成对照组和多个实验组，每组若干只动物。对照组的处理：接种不含疫苗的接种物，一段时间后再（）。实验组的处理：接种（），一段时后再接种等量病毒。为确定该疫苗的有效浓度，不同实验组动物需接种（）。③分析实验结果：统计实验组和对照组动物的（）及存活率。


    正确答案: ①抗体；
    ②接种病毒；疫苗（含疫苗接种物）；不同浓度的病毒疫苗；
    ③发病率

  • 第9题：

    幼儿园教师王萍为班上一个男孩经常打人、破坏纪律而伤透脑筋，她尝试着用行为矫正法来改变这个男孩的打人行为。她所用的刺激物《奖品，是该男孩喜欢的玩具和小食品。实验处理为每小时如无打人行为就给予一个奖品，一共观测4周，每周5天，共20天。第一周为基线阶段，第二周为实验处理阶段，第三周为撤除实验处理阶段，第四周为再次实施实验处理阶段。两次实验处理介入均使该男孩的打人次数明显下降，表明实验（奖励，对矫正该男孩的打人行为有效。该实验属孒前实验设计、准实验设计还是真实验设计？为什么？


    正确答案:该实验属于准实验设计。准实验设计不能够完全控制变量的变化，特别是指不能随机分配被试的实验设计。在学前教育研究中，特殊情况下有时可用单个被试作样本，如超常儿童研究、心理治疗、行为矫正、行动研究、个案研究等。因为单个被试不存在随机选择与．分配的问题，所以单个被试设计被认为是准、实验设计。

  • 第10题：

    单选题
    实验设计和调查设计的根本*区别是（）
    A

     实验设计以动物为对象

    B

     调查设计以人为对象

    C

     实验设计可随机分组

    D

     实验设计可人为设置处理因素

    E

     两者无区别


    正确答案： E
    解析： 暂无解析

  • 第11题：

    问答题
    幼儿园教师王萍为班上一个男孩经常打人、破坏纪律而伤透脑筋，她尝试着用行为矫正法来改变这个男孩的打人行为。她所用的刺激物《奖品，是该男孩喜欢的玩具和小食品。实验处理为每小时如无打人行为就给予一个奖品，一共观测4周，每周5天，共20天。第一周为基线阶段，第二周为实验处理阶段，第三周为撤除实验处理阶段，第四周为再次实施实验处理阶段。两次实验处理介入均使该男孩的打人次数明显下降，表明实验（奖励，对矫正该男孩的打人行为有效。该实验采用哪种设计模式？分析其设计思路与特点。

    正确答案： 该实验采用了A-B-A-B设计模式。单个被试设计模式主要有A-B设计和A-B-A-B设计和A-B-A-B设计。A-B-A设计的基本思路是：先取得被试行为的基线值，然后引人实验处理并观察被试的行为变化。在A-B-A设计的基础上，再加上一个实验处理阶段就构成了A-B-A-B，设计。在案例中，实验的第一、二、三、四月周依次对应基线阶段、实验处理阶段、撤除实验处理阶段（基线阶段），再次实施实验处理阶段。这种设计将基线阶段和实验处理阶段循环运用了两次，它的内在效度比A--B设计和A-B--A设计要高。
    解析： 暂无解析

  • 第12题：

    单选题
    实验设计与调查设计的根本区别是（）。
    A

    调查设计比较简便

    B

    实验设计可人为设置处理因素

    C

    实验设计以动物为对象

    D

    调查设计以人为对象

    E

    两者无区别


    正确答案： D
    解析： 暂无解析

  • 第13题：

    根据下表所示的实验设计方案（a、b为两个自变量，S为被试）

    该实验设计方案中的实验处理数为

    A.3
    B.4
    C.5
    D.6

    答案：D
    解析：
    题干的实验设计方案中一共有a.b两个自变量，a有两个水平，b有三个水平，则该实验设计方案中的实验处理数为2×3=6。

  • 第14题：

    理论预期实验处理能提高某种实验的成绩。一位研究者对某一研究样本进行了该实验处理，结果未发现处理显著的改变实验成绩。则下列哪种说法是正确的?（　　）

    A.本次实验中发生了I类错误
    B.本次实验中发生了Ⅱ类错误
    C.需要多次重复实验，严格设定统计决策的标准，以减少I类错误发生的机会
    D.需要改进实验设计，提高统计效力，以减少Ⅱ类错误发生的机会

    答案：D
    解析：
    本题旨在考查考生对两类错误的正确理解和把握。工类错误是指在否定虚无假设接受对立假设时所犯的错误，即将属于没有差异的总体推论为有差异的总体时所犯的错误。由于这类错误的概率以α表示，故又常称为α错误。I类错误的症结可能在于样本数据本身的误导性，即样本中包含的某些极端数据与总体有很大的差异，也可能是由于研究者所采用的决策标准过于宽松。在大多数研究情境中，犯I类错误的结果是十分严重的。Ⅱ类错误是指在接受为真时所犯的错误，这类错误也称为β错误。也就是说，接受时并不等于说二者100％的没有差异，同样有犯错误的可能性。Ⅱ型错误常常是由于实验设计不够灵敏，样本数据的变异性较大或是处理效应本身较小造成的。虽然处理对样本产生了作用，但是样本均值并没有落在临界区域内，样本不能够有效地与原先的总体加以区分，也就不能拒绝虚无假设。与I类错误不同的是，Ⅱ类错误无法由一个准确的概率值来衡量，它的概率依赖许多因素，需要用函数表示。故本题的正确答案是D。

  • 第15题：

    实验设计和调查设计的根本*区别是（）

    A实验设计以动物为对象

    B调查设计以人为对象

    C调查设计可随机分组

    D实验设计可人为设置处理因素

    E以上都不对


    D
    略

  • 第16题：

    文件筐实验的实施阶段包括（）、实验实施过程和评价阶段。


    正确答案:宣读指导语

  • 第17题：

    在实验处理阶段采取逐步实现目标行为的方式，将整个阶段划分为若干小的阶段，并预先确定每一小阶段的要求标准，依序提升，逐步达成目标的实验设计方式是（）

    • A、 倒返实验设计
    • B、多重基线设计
    • C、逐变标准设计
    • D、多重处理设计

    正确答案:C

  • 第18题：

    实验设计和调查设计的根本*区别是（） 

    • A、 实验设计以动物为对象
    • B、 调查设计以人为对象
    • C、 实验设计可随机分组
    • D、 实验设计可人为设置处理因素
    • E、 两者无区别

    正确答案:D

  • 第19题：

    实验设计和调查设计的根本区别是（）。

    • A、实验设计以动物为对象
    • B、调查设计以人为对象
    • C、实验设计可随机分组
    • D、实验设计可人为设置处理因素

    正确答案:D

  • 第20题：

    关于实验设计的下列说法中，正确的是（）。

    • A、将被试分为两组，一组施以实验处理称作实验组，另一组不给实验处理，然后测定他们对某种刺激的反应。比较两组反应上的差异不能被认为是实验处理的结果
    • B、组间设计的优点是：可以进行比较；缺点是：两组被试相等的假设难以得到保证，各种无关变量的控制，两组也难以做到完全相等。因此，对实验结果的解释上，可靠性就要降低
    • C、事前测定和事后测定比较设计是按照测定被试的方式来分类的设计类型
    • D、事前测定，是指在实验处理实施前对被试进行有关研究内容方面的测定，事后测定是指在实验处理实施后对被试进行有关研究内容方面的测定。前后两次测定的差异，就不能被认为是实验处理的结果

    正确答案:B

  • 第21题：

    不属于实验的一个阶段的是（）

    • A、准备阶段
    • B、实施阶段
    • C、结果处理阶段
    • D、提出假说阶段

    正确答案:D

  • 第22题：

    单选题
    在实验设计中，符号“O”表示（）
    A

    因变量的观测

    B

    实验处理

    C

    实验的前测

    D

    实验的后测


    正确答案： A
    解析： 暂无解析

  • 第23题：

    单选题
    实验设计和调查设计的根本区别是（）。
    A

    实验设计以动物为对象

    B

    调查设计以人为对象

    C

    实验设计可随机分组

    D

    实验设计可人为设置处理因素


    正确答案： D
    解析： 暂无解析

  • 第24题：

    单选题
    不属于实验的一个阶段的是（）
    A

    准备阶段

    B

    实施阶段

    C

    结果处理阶段

    D

    提出假说阶段


    正确答案： C
    解析： 暂无解析

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