niusouti.com

单选题若一元二次方程的系数是整数，则解为（）。A 整数B 正数C 分数D 不一定

题目
单选题
若一元二次方程的系数是整数，则解为（）。
A

整数

B

正数

C

分数

D

不一定

相似考题

1.请你写出一个有一根为1的一元二次方程：____________．

2.如果2是一元二次方程x2＋bx＋2＝0的一个根，那么常数b的值为________________．

3.若码值PPH是一个整数的补码表示，则该整数的真值为(121)：若码值PPH是一个整数的原码表示，则该整数的真值为(122)。A．127B．0C．-117D．-1

4.●若码值FFFFH是一个整数的原码表示，则该整数的真值为 (7) ；若码值FFFFH是一个整数的补码表示，则该整数的真值为 (8) 。(7) A．32767B．-32768C．-32767D．-1(8) A．32767B．-32768C．-32767D．-1

更多“若一元二次方程的系数是整数，则解为（）。”相关问题

  • 第1题：

    若一元线性回归模型的判定系数为0.81,则自变量和因变量之间的相关系数可能为()。

    A. 0.81

    B.- 0.9

    C. 0.96

    D. 0.45


    正确答案：B

  • 第2题：

    若存在非整数解并且目标值______整数解的目标值,需要继续分支。


    参考答案：大于

  • 第3题：

    若码值FFH是一个整数的原码表示，则该整数的真值为(4)；若码值FFH是一个整数的补码表示，则该整数的真值为(5)；若码值FFH是一个整数的反码表示，则该整数的真值为(6)。

    A．127

    B．0

    C．-127

    D．-1


    正确答案：C

  • 第4题：

    若机器码采用16 bit表示，则采用补码时所能表示的最小整数为(7)；采用原码时所能表示的最小整数为(8)。对于十六位的机器码1110001010000000，若它表示一个整数的原码，则这个数的真值为(9)；若它表示一个整数的反码，则这个数的十六进制真值为(10)；若它表示一个小数的补码时，则这个数的真值为(11)。

    A．-32768

    B．-32767

    C．-65536

    D．-65535


    正确答案：A

  • 第5题：

    初中数学《一元二次方程根与系数的关系》
    一、考题回顾



    答案：
    解析：
    二、考题解析
    【教学过程】
    (一)引入新课
    复习回顾一元二次方程的一般形式以及求根公式。
    提出问题：一元二次方程的根与方程中的系数之间有怎样的关系呢?
    引出课题。



    (四)小结作业
    提问：今天有什么收获?引导学生回顾：一元二次方程根与系数的关系以及推导证明过程。
    作业：课后练习。
    【板书设计】



    【答辩题目解析】
    1.教学目标是什么?
    【参考答案】
    (1)知识与技能
    学生知道一元二次方程根与系数的关系，并会应用根与系数关系解决问题。
    (2)过程与方法
    学生能够借助问题的引导，发现、归纳并证明一元二次方程根与系数的关系，在探究过程中，感受由特殊到一般地认识事物的规律。
    (3)情感态度价值观
    通过探索一元二次方程的根与系数的关系，激发发现规律的积极性，鼓励勇于探索的精神。

  • 第6题：

    针对一元二次方程概念与解法的一节复习课，教学目标如下：
    ①进一步了解一元二次方程的概念；
    ②进一步了解-元二次方程的多种解法（配方法、公因式法、因式分解法等)；
    ③会运用判别式判断一元二次方程根的情况；
    ④通过相关问题的讨论，在理解相关知识的同时，休会数学思想方法，积累数学活动经验。 问题：
    根据上述教学目标，完成下列任务：
    (1)为了落实上述教学目标①、②，请设计一个教学片段，并说明设计意图；
    (2)配方法是解一元二次方程的通性解法，请设计问题串，以帮助学生进一步理解配方法在解一元二次方程中的作用。


    答案：
    解析：

  • 第7题：

    针对一元二次方程概念与解法的一节复习课，教学目标如下：

    ① 进一步了解一元二次方程的概念；

    ② 进一步理解一元二次方程的多种解法（配方法、公式法、因式分解法等）；

    ③ 会运用判别式判断一元二次方程根的情况；

    ④ 通过对相关问题的讨论，在理解相关知识的同时，体会数学思想方法，积累数学活动经验。

    问题：

    根据上述教学目标，完成下列任务：

    （１）为了落实上述教学目标①②，请设计一个教学片段，并说明设计意图；（18分）

    （２）配方法是解一元二次方程的通性通法，请设计问题串，以帮助学生进一步理解配方法在解一元二次方程中的作用。（12分）


    答案：
    解析：
    本题主要考查方程的概念与解法的教学设计。

  • 第8题：

    若关于x的一元二次方程(k-1)x2+2x-2=0有两个不相等实根，则k的取值范围( )。


    答案：C
    解析：

  • 第9题：

    定义，如果一元二次方程满足a+b+c=0，那么我们称这个方程为“凤凰”方程，已知是“凤凰”方程，且有两个相等的实数根，则下列结论正确的是（）

    • A、a=b
    • B、a=c
    • C、b=c
    • D、a=b=c

    正确答案:A

  • 第10题：

    卡莱尔运用解析几何解一元二次方程的解法。


    正确答案:正确

  • 第11题：

    填空题
    若已知一元线性回归分析的数据组数为15，则查相关系数临界值时用到的自由度为（）

    正确答案： 13
    解析： 暂无解析

  • 第12题：

    单选题
    (2014内蒙古赤峰)下面属于迁移的是()。
    A

    学生学习解一元二次方程后，老师测验一元二次方程

    B

    学生学习古诗文后，老师让学生默写

    C

    学生学习欧姆定理后，老师让学生解一道需要运用欧姆定理解答的题目

    D

    学生学习一位数加法，作业是两位数加法


    正确答案： B
    解析：

  • 第13题：

    运算器在执行两个用补码表示的整数加法时，下面判断是否溢出的规则中______是正确的。

    A．两个整数相加，若最高位(符号位)有进位，则一定发生溢出

    B．两个整数相加，若结果的符号位为0，则一定发生溢出

    C．两个整数相加，若结果的符号位为1，则一定发生溢出

    D．两个同号的整数相加，若结果的符号位与加数的符号位相反，则一定发生溢出


    正确答案：D
    解析：两个同号的整数相加，若结果的符号位与加数的符号位相反，则一定发生溢出。

  • 第14题：

    若码值EB是一个整数的原码，则该整数的真值是(8)；若码值EB是一个整数的反码，则该整数的真值是(9)；若码值EB是一个整数的补码，则该整数的真值是(10)。

    A．235

    B．-235

    C．107

    D．-107


    正确答案：D
    解析：原码表示中最高位是符号位，其余部分是数值的绝对值。设X是EB=11101011所表示的真值，则由最高位是“1”可知X是负数，且其绝对值等于1101011=107。

  • 第15题：

    下面判断是否溢出的规则中哪个是正确的?______。

    A．两个整数相加，若最高位(符号位)有进位，则一定发生溢出

    B．两个整数相加，若结果的符号位为0，则一定发生溢出

    C．两个整数相加，若结果的符号位为1，则一定发生溢出

    D．两个同号的整数相加，若结果的符号位与加数的符号位相反，则一定发生溢出


    正确答案：D
    解析：加法时，判断有无溢出的规则是：两个同号的整数相加，若结果的符号位与加数的符号位相反，则一定发生溢出。减法时，判断有无溢出的规则是：两个异号的整数相减，若结果的符号位与被减数的符号位相反，则发生溢出。

  • 第16题：

    设r为变量X与Y的相关系数，6是Y对X的一元回归方程的回归系数，若获得的数据为：X23456Y9.27.85.43.11.3则（ ）。

    A.r>0

    B.r<0

    C.r=0

    D.b>0

    E.6<0


    正确答案：BE
    从表中数据可以看出，随着x的增大，y在减小，所以相关系数和截距均为负。

  • 第17题：

    针对“一元二次方程”起始课的教学，两位老师给出了如下教学片断：

    【教师甲】

    设置问题：请同学们根据下列问题，只列出含未知数的方程：

    预设：学生会分别列出两个方程。

    教师要求学生分别整理成方程左侧降幂排序，右侧为零的形式，然后引导学生完成下面两件事：对比“一元一次方程”的定义，为这类方程定义一个名称——一元二次方程。再请学生自行写出几个不同的一元二次方程，并提炼出一元二次方程的一般表达式。

    【教师乙】

    上课开始。提问：什么是“一元一次方程”？请你根据“一元一次方程”的定义，给出“一元二次方程”的定义，并举出几个“一元二次方程”的例子。在学生举例的基础上，提炼出“一元二次方程”的一般表达式。

    请完成下列任务：

    （1）请分析两位老师引入“一元二次方程”概念设计方案的各自的特点。（15分）

    （2）在教学中，当引入一个新的数学概念之后，往往通过例题、习题加深对概念的理解。请针对“一元二次方程”概念，设计不同难度的两道例题和两道练习题，加深学生对“一元二次方程”概念的理解。（15分）


    答案：
    解析：
    本题主要考查一元二次方程的基本知识，初中数学课程的内容标准，常用的教学方法、课堂导入技巧、有效数学教学以及课堂教学评价与学习评价等相关知识。

    （1）教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者和合作者。数学教学活动应激发学生的学习兴趣，调动学生积极性，引发学生思考，鼓励学生的创造性思维。在教学的过程中教师应培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。也注重以学生的认知发展水平和已有经验为基础，面向全体学生，采取启发式和因材施教的教学。学生在生动活泼的、主动的教学课堂中，更容易吸收知识，但也应注重多种学习方式相结合，除接受学习外，动手实践、主动探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。

    教师甲的教学方案，相对于乙教师来说，更加非常符合素质教育的要求。

    （2）针对“一元二次方程”概念，设计不同难度的两道例题和两道练习题，题目的难度应适当，目的是加深学生对“一元二次方程”概念的理解。

  • 第18题：

    针对“一元二次方程”起始课的教学，两位老师给出了如下教学片断：

    【教师甲】

    设置问题：请同学们根据下列问题，只列出含未知数的方程：

    （1）一个正方形的面积为2，求正方形的边长x。

    预设：学生会分别列出两个方程。

    教师要求学生分别整理成方程左侧降幂排序，右侧为零的形式，然后引导学生完成下面两件事：对比“一元一次方程”的定义，为这类方程定义一个名称——一元二次方程。再请学生自行写出几个不同的一元二次方程，并提炼出一元二次方程的一般表达式。

    【教师乙】

    上课开始。提问：什么是“一元一次方程”？请你根据“一元一次方程”的定义，给出“一元二次方程”的定义，并举出几个“一元二次方程”的例子。在学生举例的基础上，提炼出“一元二次方程”的一般表达式。

    请完成下列任务：

    （1）请分析两位老师引入“一元二次方程”概念设计方案的各自的特点。（15分）

    （2）在教学中，当引入一个新的数学概念之后，往往通过例题、习题加深对概念的理解。请针对“一元二次方程”概念，设计不同难度的两道例题和两道练习题，加深学生对“一元二次方程”概念的理解。（15分）


    答案：
    解析：
    本题主要考查一元二次方程的基本知识，初中数学课程的内容标准，常用的教学方法、课堂导入技巧、有效数学教学以及课堂教学评价与学习评价等相关知识。

    （1）教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者和合作者。数学教学活动应激发学生的学习兴趣，调动学生积极性，引发学生思考，鼓励学生的创造性思维。在教学的过程中教师应培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。也注重以学生的认知发展水平和已有经验为基础，面向全体学生，采取启发式和因材施教的教学。学生在生动活泼的、主动的教学课堂中，更容易吸收知识，但也应注重多种学习方式相结合，除接受学习外，动手实践、主动探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。

    教师甲的教学方案，相对于乙教师来说，更加非常符合素质教育的要求。

    （2）针对“一元二次方程”概念，设计不同难度的两道例题和两道练习题，题目的难度应适当，目的是加深学生对“一元二次方程”概念的理解。

  • 第19题：

    针对“一元二次议程”起始课的教学,两位老师给出了如下教学设计片段:
    【教师甲】
    设置问题:请同学们根据下列问题,只列出含未知数x的方程:
    (1)一个正方形的面积为2,求正方形的边长x。
    (2)长度为1的线段AB有一点C,且满足AC/AB=BC/AC,求线段AC的长x。
    预设:学生会分别列出两个方程。
    教师要求学生分别整理成方程左侧降幂排列,右侧为零的形式,然后引导学生完成下面两件事:对比”一元一次方程“的定义,为这类议程定义一个名称——一元二次方程。再请学生自行写出几个不同的一元二次议程,并提炼出一元二次方程的一般表达式。
    【教师乙】
    上课开始。提问:什么是“一元一次方程”?请你根据“一元一次方程”的定义,给出“一元二次方程”的定义,并举出几个“一元二次方程”的例子。在学生举例的基础上,提炼出“一元二次方程”的一般表达式。
    请完成下列任务:
    (1)请分析两位老师引入“一元二次方程”概念设计方案的各自的特点。
    (2)在教学中,当引入一个新的数学概念之后,往往通过例题、习题加深对概念的理解。请针对“一元二次方程”概念,设计不同难度的两道例题和两道习题,以加深学生对“一元二次方程”概念的理解。


    答案：
    解析：
    (1)教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一,学生是学习的主体,教师是学习的组织者、引导者和合作者。数学教学活动应激发学生兴趣,调动学生积极性,引发学生思考,鼓励学生的创造性思维。在教学的过程中教师应注重培养学生良好的数学学习习惯,使学生掌握恰当的数学学习方法。也注重以学生的认知发展水平和已有的经验为基础,面向全体学生,采取启发式和因材施教的教学。学生在生动活泼的、主动的教学课堂中,更容易吸收知识,但也应注重多种学习方式相结合,除接受学习外,动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。
    教师甲的做法非常符合素质教育的要求的,在教学中体现教师的组织者、引导者作用,学生的主体地位,在学生已有知识的基础上预设了正面的教学环境,先让学生利用已有的知识,列出相应的方程,再逐步引进新的教学内容,对比一元一次和一元二次方程的区别,进而引导学生总结出一元二次方程的概念,体现了螺旋上升课堂内容安排和预设与生成的要求,同时也充分地调动了学生学习的积极性和主动性,是非常好的课堂设计。
    教师乙的做法相对教师甲来说,是有所欠缺的,没有给学生预设情境,直接让学生去生成一元二次方程的概念,加大了学生接受新知识的难度,同时还不利于学生对新知识的透彻理解,虽然体现了学生的主体地位,但是老师的引导作用没有充分发挥。
    (2)概念的引入例子
    引例1:
    剪一块面积是150cm2的长方形铁片,使它的长比宽多5cm,这块铁片应如何剪?

    设长方形宽为xcm,则有x(x+5)=150整理得x2+5x-150=0。
    引例2:
    学校图书馆去年年底有图书5万册,预计到明年年底有7.2万册,求这两年的平均增长率。
    设这两年的平均增长率为x,则今年年底的图书数是5(1+x)万册,明年年底的图书数是5(1+x)(1+x)=5(1+x)2万册。
    可列得方程5(1+x)2=7.2
    概念的巩固例子
    例子1:
    下列方程都是整式方程吗?其中哪些是一元一次方程,哪些是一元二次方程?

    例子2:关于x的方程mx2-3x=x2-mx+2是一元二次方程的条件是什么?

  • 第20题：

    用计算机程序解决数学问题“求一元二次方程实数解”的步骤通常是：分析问题，算法设计，编写程序，调试和测试程序。


    正确答案:正确

  • 第21题：

    用C语言编写的求解一元二次方程的程序是系统软件。


    正确答案:错误

  • 第22题：

    若已知一元线性回归分析的数据组数为15，则查相关系数临界值时用到的自由度为（）


    正确答案:13

  • 第23题：

    判断题
    用计算机程序解决数学问题“求一元二次方程实数解”的步骤通常是：分析问题，算法设计，编写程序，调试和测试程序。
    A

    对

    B

    错


    正确答案： 对
    解析： 暂无解析

相关内容