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问答题对外汉语教学的课程研究有哪些特点？
题目
问答题
对外汉语教学的课程研究有哪些特点？
相似考题
参考答案和解析
正确答案：
对各类各门课程的研究,是对外汉语教学研究中最广泛的课题之一。许多学者的研究涉及综合课、专项技能课和其他各类课程,并深入到对各教学阶段的课程特点和一些实验课程的研究。这些研究对课程的任务或目标、课程的内容特点、课程的实施以及课程的评价都作了比较全面细致的分析。
对外汉语教学的课程研究的特点主要包括:
(1)综合课的技能培养取向
综合课也称为精读课。现代综合课则具有明显的技能培养倾向。综合性既体现在教学内容上,也体现在技能训练方式上。传授语言知识和规则可以看作综合课的首要任务或基础性任务,但它的核心任务还是语言技能的训练,是以听说技能为重点,包括听说读写各项技能的综合训练。
(2)专项技能课的微化训练倾向
技能就是语言的听、说、读、写能力。随着对言语技能的深入研究,技能的细化分解成为可能,专项技能课越来越倾向于针对各项能力的微技能训练。微技能训练就是把各项言语技能划分为更小的微技能,通过对其中一些主要微技能项目的逐一训练和对相关微技能项目的组合训练,促进该项技能的整体提高。
(3)各类课程的口语交际能力中心化倾向
口语交际能力中心化倾向是指各类课程大多以口语交际能力为出发点或落脚点。对外汉语教学虽然突破了单一课型的局限,实行分技能设课,而且课程门类根据教学和学习的需求也在不断丰富,但各类课程大多将课程目标具体地指向口语交际能力的培养。这些课程或以口语交际能力为教学重点,或采用口语与其他知识和技能结合教学的方式,各项练习也大多集中于或最终落实到口语练习上。
(4)课程的活动化倾向
课程的活动化倾向体现在课程内容的活动取向、课程教学的活动化方式以及活动性课程的设置等方面。语言学习的特点决定了课程除了要向学生呈现内容,更重要的是让学生积极参加语言活动,通过一系列有意义、有计划的活动提高语言的应用能力和实际交际能力。对外汉语教学的课程特别注意与实际生活的联系,注重学以致用、学用平衡,强调学生在学习中的主动性。
(5)课程与教材一体化倾向
课程不仅体现为具体的教材,而且深受教材水平的制约,课程与教材的一体化趋势越来越明显。许多学者研究课程是通过研究课程所使用的教材而进行的,许多教学形式的课程设置也重点以教材的教学效果和教材的适用程度来考虑,而且教学设计人员、教育者和学习者对教材的关注也远远超过对课程本身的关注,不少新设课程和新的课程教学模式包括听说课、视听说课、实况听力课等等,都是通过教材的确立而普及推广的。
(6)课程的规范化倾向
课程的规范化倾向是对外汉语教学课程研究的一个特殊研究成果,也是对各类课程研究成果的一个全面性总结。有关这方面的问题我们将在下面的内容中进一步探讨。
对各类各门课程的研究,是对外汉语教学研究中最广泛的课题之一。许多学者的研究涉及综合课、专项技能课和其他各类课程,并深入到对各教学阶段的课程特点和一些实验课程的研究。这些研究对课程的任务或目标、课程的内容特点、课程的实施以及课程的评价都作了比较全面细致的分析。
对外汉语教学的课程研究的特点主要包括:
(1)综合课的技能培养取向
综合课也称为精读课。现代综合课则具有明显的技能培养倾向。综合性既体现在教学内容上,也体现在技能训练方式上。传授语言知识和规则可以看作综合课的首要任务或基础性任务,但它的核心任务还是语言技能的训练,是以听说技能为重点,包括听说读写各项技能的综合训练。
(2)专项技能课的微化训练倾向
技能就是语言的听、说、读、写能力。随着对言语技能的深入研究,技能的细化分解成为可能,专项技能课越来越倾向于针对各项能力的微技能训练。微技能训练就是把各项言语技能划分为更小的微技能,通过对其中一些主要微技能项目的逐一训练和对相关微技能项目的组合训练,促进该项技能的整体提高。
(3)各类课程的口语交际能力中心化倾向
口语交际能力中心化倾向是指各类课程大多以口语交际能力为出发点或落脚点。对外汉语教学虽然突破了单一课型的局限,实行分技能设课,而且课程门类根据教学和学习的需求也在不断丰富,但各类课程大多将课程目标具体地指向口语交际能力的培养。这些课程或以口语交际能力为教学重点,或采用口语与其他知识和技能结合教学的方式,各项练习也大多集中于或最终落实到口语练习上。
(4)课程的活动化倾向
课程的活动化倾向体现在课程内容的活动取向、课程教学的活动化方式以及活动性课程的设置等方面。语言学习的特点决定了课程除了要向学生呈现内容,更重要的是让学生积极参加语言活动,通过一系列有意义、有计划的活动提高语言的应用能力和实际交际能力。对外汉语教学的课程特别注意与实际生活的联系,注重学以致用、学用平衡,强调学生在学习中的主动性。
(5)课程与教材一体化倾向
课程不仅体现为具体的教材,而且深受教材水平的制约,课程与教材的一体化趋势越来越明显。许多学者研究课程是通过研究课程所使用的教材而进行的,许多教学形式的课程设置也重点以教材的教学效果和教材的适用程度来考虑,而且教学设计人员、教育者和学习者对教材的关注也远远超过对课程本身的关注,不少新设课程和新的课程教学模式包括听说课、视听说课、实况听力课等等,都是通过教材的确立而普及推广的。
(6)课程的规范化倾向
课程的规范化倾向是对外汉语教学课程研究的一个特殊研究成果,也是对各类课程研究成果的一个全面性总结。有关这方面的问题我们将在下面的内容中进一步探讨。
解析：
暂无解析
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第1题：
对外汉语教学这一学科的教学目的主要体现在两点：其一，研究汉语作为（），其二，汉语本体研究为（）。
正确答案:第二语言的教学及习得过程；对外汉语教学服务 -
第2题：
21世纪对外汉语教学法研究和实践将会呈现哪些趋势？
正确答案: 将呈现的趋势：
一、理论研究的并进化；
二、教学形态的模式化；
三、语言材料的语篇化；
四、语法教学的强势化；
五、教学的活动化和任务化；
六、教学的立体化。 -
第3题：
对外汉语教学的研究对象是（）。
正确答案:对外国人的汉语教学 -
第4题：
对外汉语教育学科研究的核心内容是（）。
- A、第二语言教学
- B、对外汉语教学
- C、母语教学
- D、非本族语教学
正确答案:B -
第5题：
填空题对外汉语教学的研究对象是（）。正确答案： 对外国人的汉语教学解析： 暂无解析 -
第6题：
问答题对外汉语教学的总教学原则有哪些？并加以评论。正确答案：
对外汉语教学的上位教学原则,不仅指导整个教学工作和全部教学活动,而且指导中位和下位教学原则的制定,对教学实践有着广泛而深刻的影响。由于它指导性强、影响面大,因此不仅成为教学原则理论中最具实用价值的核心内容;就是在语言教学理论乃至学科基本理论体系中都占有特殊而重要的位置。
对外汉语教学的总教学原则包括以下内容:
(1)以学生为中心的原则
教师和学生,即教和学在教学中的地位关系问题,是整个第二语言教学各种矛盾关系中最为根本的一对关系,它在很大程度上决定着其他上位原则以及全部中位原则和下位原则的价值取向。因此,处理这对关系的原则应成为对外汉语教学的总原则之一。
确立以学生为中心的原则应避免的误区是:
①以学生为中心不是“学生中心主义”,不是放任自流,不是不加选择,更不是跟着个别学生的感觉走;
②强调重视“学”并不意味着可以轻视“教”,更不意味着可以放弃教,而是强调教为学服务,强调教的方式、方法应更适合于学,而教的方式、方法的改变并不意味着教的作用和地位的下降。
(2)以交际能力的培养为核心的原则
把汉语交际能力的培养确立为对外汉语教学全部教学工作和教学活动的核心,并且把这一原则确立为对外汉语教学的总原则之一,这是教学原则对学科性质和特点的最高体现。对外汉语教学是一种第二语言教学和外语教学,第二语言教学和外语教学的根本目的就是培养学生的语言交际能力。
(3)以结构、功能、文化相结合为框架的原则
一般来说,对外汉语教学自20世纪50年代以来经历了由重视结构教学,到结构与功能相结合,再到结构、功能、文化“三结合”的发展过程。把“结构、功能、文化”三者结合起来,作为一条教学原则,这是我国对外汉语教学工作者,在多年教学实践经验的基础上,吸收国外教学法特别是功能法的合理思想。
“三结合”目前只是一种框架原则,更多地体现为在理论和实践上的一种追求,有待在教学实践和理论研究中进一步检验、丰富和完善。这是因为:
①结构、功能和文化的具体所指究竟为何,还有分歧。
比如,有人认为结构指语言的结构,包括语法结构和语义结构;有人认为结构即指语法系统;有人认为结构指语法结构;有人认为结构就是语法和词汇等。又如,有人认为功能指用语言做事,即语言在一定的情景中所能完成的交际任务;有人认为功能是利用特定的语言形式或手段来完成特定的交际目的或表述需要等。
②“三结合”如何结合同样有不同的看法。
③对“功能”和“文化”的研究还相当薄弱。
④“三结合”在教学中究竟体现在哪些方面,如何来体现。上述这些基本问题有的目前尚未达成共识,有的还很缺乏研究。解析： 暂无解析 -
第7题：
问答题对外汉语教学有哪些教学类型？各类型的特点是什么？正确答案：
根据教学性质和教学总体特点的不同,结合具体的教学实践,我们把对外汉语教学大致分为专业教育、进修教学、短期教学、速成教学四种基本类型。
(1)汉语言专业教育的特点
汉语言专业教育是为了使学生具备较为全面的汉语能力和专业素质而设立的教学类型。
①兼有专业教育和第二语言教学的双重特点;
②有固定的修业年限和修业要求;
③它不单纯指语言教学,还涉及其他学科内容的教学,教学具有专业性和全面性特点;
(2)汉语进修教学的特点
汉语进修教学是为了使学生的综合汉语水平有相应的提高而设立的教学类型。
①具有相对较长的教学期限;
②教学具有综合性和系统性特点。
(3)汉语短期教学的特点
汉语短期教学是是为了使学生在汉语特定领域或专项技能上强化提高而设立的教学类型。
①教限相对较短;
②具有强化、速成的特点。
(4)汉语速成教学的特点
汉语速成教学是一种既定目标的高效率教学;围绕明确的教学目标,通过实施教学最优化和特殊的教学管理手段,使学生的学习过程尽可能缩短。解析： 暂无解析 -
第8题：
问答题对外汉语教学的教学理论和学习理论目前研究的状况如何？正确答案：
对外汉语教学是一种任务型语言教学,既是在教学原则指导下的教学活动,又是在学习行为理论指导下的习得活动,其本身体现为一种过程,是一种职业行为。
(1)对外汉语教学理论的发展
“对外汉语教学理论”关乎“教什么”的问题,关涉到以下几个方面:教谁、教什么、教多少、何时教、如何教。
①“教谁”
首先,要注意学习对象,即外国留学生。他们不同于以汉语为母语的中国人。
②“教什么”
外国留学生,他们的其他知识与技能正日趋完善,他们善于类推,精于比附,故而难免把已知的语言规则的某些部分用于学习之中。所以我们说,教师不是教他们习得语言,而是教授某种新的语言表现形式,培养新的语言习惯。
“教什么”是汉语本体研究的中心,应该特别注意研究“彼无我有”或“彼有我无”的语言现象。
③“教多少”
“教多少”是个“量”的问题,比如对汉语语法,我们就有取与舍、详与略之分,这个问题需要在与学习者的母语进行对比研究的基础之上权衡斟酌之后方可定夺。
④“何时教”
“何时教”是根据语言点的难易度排列教学顺序的问题。陆俭明先生认为在对外汉语教学中,就汉语言文字方面的知识来说,需进行以下一些基础研究:各年级学生应该掌握多少汉字、词语和语法要点?各个汉字、词语、语法要点在教材中出现时孰先孰后?复现率为几?递增率为几?以及怎样根据不同母语地区的特点,制定不同的字表、词表、语法要点表?
⑤“怎样教”
“教无定法”,因时、因人、因目的不同而异,归纳法、演绎法、解释法、操练法……方法各异,惟我所用。
⑥“教学过程”的逐步完善
教学理论对教学实践具有不可或缺的指导作用。教学过程首先是传授语言知识、训练语言技能的过程,同时也是对所持教学理论的实践过程,其最终目的是寻求最有效的学习框架。它包括四方面:大纲制定(用以指导教材编写及规范课堂教学);课程研究;教法研究;测试与评估。
总之,“怎样教”的问题一直是对外汉语教学界研究的重点。近年来,围绕对外汉语教学的“四大环节”研究,涌现了一大批科研成果,对教学原则、教学法路子、形形色色的教法,乃至各种各样的教材和教学技巧,讨论相当热烈,成果颇丰,这都充实并完善了对外汉语教学学科体系。
(2)对外汉语学习理论的发展
对外汉语学习理论与学习规律的研究具有跨学科研究的特点,它已迈出传统语言学的范畴,而广泛地借鉴了许多其他相关学科如心理学、社会学、人类学等学科的研究方法与成果。
(3)教学理论和学习理论有待发展
进入20世纪80年代以后,认知过程的研究取得的重大进展,对语言教学和语言学习的研究产生了巨大的影响。于是从认知过程的角度,结合当代心理语言学研究的新成果,重新审视第二语言教学中的教学与学习问题,发现过去对一些问题有所忽视。总体来说对学习者的个体差异注意不够。
例如在探索语言教学与习得共性的时候较多地考虑了教与学中的共性问题,而对学习者的个性特点关注不够,忽视了对学习者个体因素的研究。
又如就目前对外汉语教学界观察,限于条件,不少学校多是各国学生混合编班,使用的是通用教材,往往采用了一种教法一以贯之,最后应用统一试题进行测试。不仅难于“因材施教”,甚至不能针对不同母语及不同文化背景的学习者实施不同的语言训练。解析： 暂无解析 -
第9题：
问答题21世纪对外汉语教学法研究和实践将会呈现哪些趋势？正确答案： 将呈现的趋势：
一、理论研究的并进化；
二、教学形态的模式化；
三、语言材料的语篇化；
四、语法教学的强势化；
五、教学的活动化和任务化；
六、教学的立体化。解析： 暂无解析 -
第10题：
问答题简述对外汉语教学的特点。正确答案：
对外汉语教学是指对外国人的汉语教学,实际上也包括对第一语言不是汉语的海外华人进行的汉语教学。对外汉语教学主要有以下特点:
(1)以培养汉语交际能力为目标,让作为第二语言的学习者掌握用汉语进行听说读写交际活动的能力。
(2)以技能训练为中心,将语言知识转化为技能。语言作为技能和能力,只有通过练习、实践才能掌握。
(3)以基础阶段为重点,语言学习打下坚实的基础最为重要;基础阶段总是拥有最多的学习者,也最能体现第二语言教学的特点与规律。
(4)以语言对比为基础,通过汉语与学习者母语的对比确定教学的难点和重点,分析并纠正学习者的错误。
(5)与文化因素紧密结合,语言教学离不开文化教学,语言教学本身就应包含运用目的语成功地进行交际所必需的文化内容。
(6)集中、强化的教学,课程较集中,课时较多,内容较密集,进度较快,班的规模较小。解析： 暂无解析 -
第11题：
判断题对外汉语教育学科研究的核心内容是对外汉语教学。A对
B错
正确答案： 对解析： 暂无解析 -
第12题：
问答题对外汉语教学有哪些自己的独特的研究方法？正确答案：
对外汉语教学研究首先是教育研究,教育学和行为科学的研究方法都可以运用。与一般教育研究不同的是其具体教学内容是语言,因而语言科学研究的一些方法也适用。这就形成了本学科研究方法的特点:常采用语言研究与教育行为科学研究相结合的方法。对外汉语教学独特的研究方法如下:
(1)观察法
观察法是在自然的条件下,有目的有计划地通过观察而感知研究对象以获得实例的方法。研究者可以作为参与者观察,也可以作为旁观者观察。观察的范围通常是从开放式到逐步缩小、聚焦。从事语言教学的研究者和教师正是通过课上、课下和社会实践活动,对学生或别的教师进行观察和记录。这样所获得的第一手资料,常常成为用其他方法特别是经验总结法进行研究的基础。
(2)经验总结法
经验总结法是本学科用得最多的方法。从现存的早期论文《教非汉族学生学习汉语的一些问题》,到文革前对外汉语教学的全面总结《15年汉语教学经验总结》,以及近十多年来各种学术会议和期刊论文的绝大部分,都是运用经验总结的方法写成的。
(3)调查法
调查法是根据一定的目的,有计划地从一定量的样本中搜集有关研究对象的资料,从而对研究对象的整体进行推断的方法。调查法是一种间接的观察法,因而不受时空的限制,既可以调查现状,也可以调查历史资料,可以调查国内国外的情况,有观察法和其他方法难以达到的广度。调查的具体方法有访谈法、问卷法和测试法等。
(4)文献研究法
文献研究法是通过对文献资料的阅读、分析、研究以获取信息并得出一定结论的方法。常用于介绍或评述某一学术问题,如《第二语言习得研究的回顾与展望》《国外外语教学学科发展的过去和现状》等。
(5)实验法
实验法是有意识地使一个变量发生变化,并观察对另一个变量所产生的影响的研究方法。
(6)个案研究法
就语言教学研究来说,常常是对一个学生或教师、一个学校或团体、一门课或一个事件进行纵向的跟踪研究。有名的范例如赵元任先生20世纪50年代初发表的、对他的孙女学话过程的跟踪观察与研究,国内这方面的专著有《儿童语言的发展》等。
(7)相关分析法
相关分析法是对研究对象群体特征的定量分析,以研究各特征之间或多元因素之间的相互关系。比如某变量的变化与另一变量的变化之间存在的一定的规律性。这种研究方法广泛应用于语言测试、语言学能、语言习得策略、语言使用心理、语言变体等课题中,以研究诸如学习态度、情感变量、语言水平、文化背景以及教师行为等因素之间的关系。
(8)对比分析法
对比分析法用来对两种或多种语言的相同和相异之点、两种或多种语言的习得或教学规律的相同和相异之点进行对比研究,以加深对所比较的事物的认识,从而发现新的特征和新的规律。对比分析法可以用于第一语言习得和第二语言学习的比较,第二语言学习(有目的语的语言环境)和外语学习(没有目的语的语言环境)的比较,不同母语的学习者学习同一目的语的比较,同一语言学习者学习不同目的语的比较,不同学习策略或不同的教学方法流派的比较等。
(9)偏误分析法
偏误分析已成为第二语言习得过程研究和中介语研究的最重要的方法之一。不少对外汉语教师正在从事这方面的研究工作,成果相对说来也比较多。
(10)话语分析法
话语分析法,即对超出句子层面的语言和语言教学的研究方法。它是随着对语言的语用研究、对语言习得的社会文化因素的研究以及语言教学交际性原则的研究的发展,而成为最重要的研究方法。话语分析法几乎能用于语言习得与教学的所有课题,并能带来“柳暗花明又一村”的境界。
对外汉语教学的研究方法远不止这十种,但这十种方法都适合本学科的研究。在方法论原则的指导下,综合运用这些方法,必将进一步提高学科的研究水平。解析： 暂无解析 -
第13题：
教学设计的一般任务有哪些？（）
- A、确定教学目标
- B、研究和分析教学内容
- C、研究学生的特点与需要
- D、教学过程相关措施的研究与分析
正确答案:A,B,C,D -
第14题：
《汉语水平等级标准与等级大纲》和《对外汉语教学初级阶段课程规范》属于（）。
正确答案:综合大纲 -
第15题：
对外汉语教育学科研究的核心内容是对外汉语教学。
正确答案:正确 -
第16题：
填空题对外汉语教学学科研究的重点是该学科的____和应用研究。正确答案： 基础理论解析：
对外汉语教学学科研究的重点是该学科的基础理论和应用研究，即汉语语言学、汉语习得理论、汉语教学理论和研究方法学等基础理论和总体设计、教材编写、课堂教学、测试评估、教学管理和教师培养等应用研究。 -
第17题：
问答题对外汉语教学的研究对象到底是什么？正确答案：
对外汉语教学的研究对象是外国人学习和习得汉语的规律和相应的教学规律,是作为第二语言或外语的汉语学习和教学的全过程。
(1)从“学”的角度
对外汉语教学要研究学习者是如何学会并掌握汉语的。
(2)从“教”的角度
对外汉语教学研究总体设计、教材编写、课堂教学和语言测试等全部教学活动,其研究目的是为了揭示作为第二语言或外语的汉语学习和教学的内在规律,以便指导教学实践。
总之,只有研究对象明确,才能产生具有指导意义的具体研究成果。我们根据研究对象,可以分别开展学科理论研究、汉语本体研究和方法论研究。解析： 暂无解析 -
第18题：
问答题对外汉语教学中有哪些新的汉语理论研究促进了教学理论的发展？正确答案： 汉语理论教学一直是对外汉语教学中的一个重要组成部分，也是教学经验积累最丰富的一个方面，促进了教学理论的发展。汉语理论的影响主
要有这样一些方面：
一是语音教学研究。它包括语音教学的原则和方法研究、音素及声调教学研究、语音教学难点探讨、国别语音教学研究等。
二是词汇教学研究。这是对外汉语教学中的一个重要内容。
三是语法教学研究。20世纪80年代以来，对外汉语教学的基本原则主要是“结构-情景-功能”相结合。这在语法教学中也得到了体现。
另外，由于汉语的特殊性，汉语教学中汉字教学也很重要。汉字教学研究包括探讨汉字的性质和任务，探讨汉字教学的原则，总结汉字教学的方法，提出“图标法”、“析字法”、“字素拼合法”等方法，涌来分析学生在学习汉字中的错误。解析： 暂无解析 -
第19题：
问答题对外汉语教学的课程有什么特殊的含义？正确答案：
对外汉语教学是一个特殊的学科,它是对外国人进行的、把汉语作为第二语言的教学。这一学科性质决定了对外汉语教学要以培养汉语交际能力为目标,以技能训练练为重点,将语言知识转化为语言技能。因为学习语言不是学一种知识,而是学一种技能。同样,对外汉语教学的课程也必须要反映语言、语言学习和语言教学的规律,要体现不同于一般学科的教学内容和教学方法。
对外汉语学科的性质和任务决定了其至少包括以下几个含义:
(1)课程即学习过程,即语言的内化过程
对外汉语教学的课程是学习者学习和习得汉语的主要途径。与母语习得的社会化过程不同,第二语言学习过程主要是通过课堂学习这一形式来实现的,课程本身应当反映这一过程并且能够部分地实现这一过程。课程是学习者发现汉语规律、寻求汉语规律、并对原有语言规则系统进行重组和内化的保证。
(2)课程即有计划的教学活动
对外汉语教学的课程应该有侧重地指向任务活动。言语技能的获得和语言交际能力的培养是通过教学活动来实现的,只有通过大量、反复的技能训练,学习者才能学会第二语言。语言教学的课程本身应当就是一系列有目标、有计划、有组织的活动组合。教学活动包括语言操练活动、技能训练活动、模拟交际活动、语言实践活动等等。
(3)课程即教学科目
对外汉语教学的课程应当反映语言学习所必需的知识结构,其教学科目以细化和分解本学科内容为主,如汉语语音、词汇、语法、汉字知识等,或独立成为科目,或结合组成科目。同时相关的人文知识和国情知识以及其他学科的内容也可以作为教学科目列为课程。这些教学科目主要以讲授为主。
(4)课程即文化意识的再造
对外汉语教学的课程包括文化对比和跨文化意识培养的含义。第二语言学习一般是在学习者的认知能力、社会能力和文化意识已经基本形成的情况下进行的,而母语与目的语之间的文化差异,以及这一差异给学习者在语言学习过程中造成的文化不适应症,都需要我们在课程中予以重视和解决,虽然解决的办法有时是隐性的。实际上,第二语言教学在进行语言教学的同时也在进行着文化内容的教学,语言交际能力的培养从另一个角度讲其前提就是跨文化意识的培养,解决这些问题,对外汉语教学的课程责无旁贷。解析： 暂无解析 -
第20题：
问答题对外汉语教学研究有哪四个层面？它们之间的关系怎样？正确答案：
(1)对外汉语教学研究的四个层面
对外汉语教学属于应用语言学研究范畴,它是语言学、心理学、教育学、计算语言学和现代教育技术的交叉地带。
对外汉语教学包括四个层面的研究:
①本体论,即从事汉语本体研究,其理论基础为语言学。
②认识论,即从事汉语习得与认知研究,其理论基础是心理学。
③方法论,即从事教学理论与方法研究,其理论基础是教育学。
④工具论,即从事现代科技手段应用于教学与学习的研究,其理论基础为计算语言学和现代教育技术。
(2)四者间关系
我们认为应走出对外汉语教学研究的单向模式,走向四个层面研究相结合的系统研究格局,研究思路与研究视野应有开拓性、原创性,把对外汉语研究看成一个系统工程。
①本体论,即从事汉语本体研究,其理论基础为语言学,主要解决教什么的问题。
②认识论,即从事汉语习得与认知研究,其理论基础是心理学,主要解决如何学的问题。
③方法论,即从事教学理论与方法研究,其理论基础是教育学,主要解决怎样教的问题。
④工具论,即从事现代科技手段应用于教学与学习的研究,其理论基础为计算语言学和现代教育技术,主要说明用什么技术手段的问题。
总之,各领域间是相通的,不是封闭的。四者间是相互联系、相互影响的。解析： 暂无解析 -
第21题：
问答题作为一门学科，对外汉语教学研究近年来有何重大进展？正确答案：
近十几年来,对外汉语教学在教学思想、教学模式及教学方法上都有了新的思路,在研究成果上更加体现了学科的特色。其重大进展主要体现在以下方面:
(1)理论建树初具规模
对外汉语教学是一门科学。科学赖以存在的基础,是因为它建立在朴素的客观规律之上。对外汉语教学尽管头绪纷繁,却是有规律可循,从理论上探索这些规律,把几十年来国内外汉语教学的经验加以总结,从中归纳出若干规律,形成自己的理论框架,是对外汉语教学学科成熟的标志。
(2)研究对象更加明确
①独特的研究对象,是一门学科赖以建立的前提。对特殊对象的深入研究,是一门学科朝着精密科学发展的必然途径。对外汉语教学的特殊研究对象,朱德熙(1989)认为有两个方面:一方面是汉语研究,这是对外汉语教学的基础,是后备力量,离开汉语研究,对外汉语教学就无法前进;另一方面是对外汉语教学本身的研究,而这绝不仅是教学经验的问题。
②在对外汉语教学宏观研究方面,开辟了新的研究领域,进一步明确了对外汉语教学是一种汉语教学,又是一种外语教学;确立了总体设计的理论框架;规划了学科建设的基本任务。在此基础上,对教学本身进行了广泛的、多层次的、多角度的专题研究,并进一步深化了对教学原则、教学方法和教学技巧的研究。
(3)研究方法已具有自身的特点
在汉语本体研究的方法上,突出的特点是运用比较语言学的方法,进行汉外语言的比较,从而找出学习的难点。今后,应在对外汉语教学中不断总结经验,兼采众长,摈弃其短,探索汉语教学的新路子。在具体的研究方法上,近年来在研究中比较注重教和学的调查研究,注意统计分析,创造条件搞各种教学试验。
(4)研究领域正在拓宽
社会文化因素在对外汉语教学中作用的研究,开始引起人们的注意。开始是关注汉语教学中文化背景和文化知识的介绍,继而进入了跨文化交际的研究领域,开始研究不同文化背景的人们在交际中所遇到的问题及其应对策略。这样就在一定程度上拓宽了对外汉语教学研究的领域。
(5)研究成果十分可观
①对外汉语教学研究已经取得了丰硕的成果。汉语本体研究成果尤为突出,这是汉语研究专家与对外汉语教师密切配合、通力合作的结果。对外汉语教学从一个新的角度开拓了汉语研究领域,它受到汉语专家热情的关注,从理论体系、研究方法、研究视角上为对外汉语教学的汉语研究提供帮助;而对外汉语教师,掌握外国人学习汉语的特点与难点,从中国人习焉不察的问题中,小处着手,大处着眼,发掘带有理论价值和实用价值的研究课题,体现了学科的特色,为汉语研究作出了特殊的贡献。
②在教学研究方面,对汉语诸要素教学的研究更深入、更具体,有不少新的教学设想,得出不少有教学参考价值的结论。解析： 暂无解析 -
第22题：
问答题对外汉语教学的课程规范指什么？正确答案：
对外汉语教学的课程规范主要包括以下几方面内容:
(1)对课程性质及课程特点的规范。主要是为课程定性、定位,阐述课程的一些基本的或主要的特点。
(2)对课程目标和课程教学要求的规范。主要是规定课程的教学目的和课程的具体任务,明确课程在知识、技能、能力等各个项目上的具体目标和教学要求。
(3)对课程内容的规范。主要是从语言要素、语用规则、技能、话题、知识等不同角度确定教学内容,并明确教学的重点。
(4)对课程教学环节和教学方法的规范。主要是对课程教学的基本的或主要的环节提出具体的建议,并对每个环节的教学提出具有典型意义和广泛适应性的方法。
(5)对测试进行规范。主要是对测试原则、测试方式和成绩评定方式进行规范。课程规范一般还针对该课程的某个或某些具体教学单元提供参考教案。解析： 暂无解析 -
第23题：
单选题对外汉语教育学科研究的核心内容是（）。A第二语言教学
B对外汉语教学
C母语教学
D非本族语教学
正确答案： B解析： 暂无解析