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某教师在高一年级设计了采访与采风、访谈与座谈等口语交际活动，对这一做法分析不正确的是（ ）。A.体现口语交际内容的重复与能力水平的提升 B.凸显口语交际教学和日常生活表达与交流的结合 C.活动的设计符合高中生口语交际能力发展的要求 D.四项口语交际活动缺乏内在联系，内容设计随意
题目
某教师在高一年级设计了采访与采风、访谈与座谈等口语交际活动，对这一做法分析不正确的是（ ）。
A.体现口语交际内容的重复与能力水平的提升
B.凸显口语交际教学和日常生活表达与交流的结合
C.活动的设计符合高中生口语交际能力发展的要求
D.四项口语交际活动缺乏内在联系，内容设计随意
B.凸显口语交际教学和日常生活表达与交流的结合
C.活动的设计符合高中生口语交际能力发展的要求
D.四项口语交际活动缺乏内在联系，内容设计随意
相似考题
参考答案和解析
答案：D
解析：
知识点:对口语交际内容设计的分析。口语交际是语文课程提供规范和提高汉语口头语言水平和能力的渠道。口语活动的“采访”指采集寻访，是新闻界词汇，即记者为取得新闻材料而进行观察、调查、访问、记录、摄影、录音、录像等活动。是一种媒体信息的采集和收集方式，通常通过记者和被获取信息的对象面对面交流。“采风”是指对民情风俗的采集；特指对地方民歌民谣的搜集。“访谈”是管理咨询获取信息的一个常用方法。咨询顾问通过与客户组织中各类人员的接触谈话，能够获取客户组织的重要的主观问题，被访谈的人也感到他们在为项目作贡献。访谈过程是一个耗费时间的过程，需要巧妙周全的构建，访谈之前要做好充分的准备，包括材料准备、思想准备等。也是应用写作研究的重要文体之一。“座谈”意思是比较随便地、不拘形式地讨论。
A项：题干中提到“高一年级设计了采访与采风、访谈与座谈等口语交际活动”高中学生相对于初中生在口语交际训练上表现为内容丰富，能力提升，A项分析正确。与题干不符，排除。
B项：题干中“采风与采访”是对口语日常生活化的体现，B项分析正确。与题干不符，排除。
C项：高中生在认识上有了较强的目的性、精确性、概括性；注意的有意性、选择性、
稳定性有很大发展；记忆的领域扩大，技巧多样，效率提高；抽象逻辑思维已经形成，具备初步的辩证思想；想象及至幻想空前发展，为创造性的发挥提供了基础。并且，高中学生思想活跃敢于发表自己的见解。所以题干中，抽象的、概念性的口语交际活动符合高中生口语交际能力发展的要求。C项分析正确。与题干不符，排除。
D项：“采访与采风、访谈与座谈”在内在是有逻辑联系的。“采访与采风”都是跟搜集有关的行为；“访谈与座谈”都是与讨论谈论说话有关的口语训练，所以这四项口语活动是有内在联系的，内容设计也是精心安排的，D项表述不准确。与题干相符，当选。
A项：题干中提到“高一年级设计了采访与采风、访谈与座谈等口语交际活动”高中学生相对于初中生在口语交际训练上表现为内容丰富，能力提升，A项分析正确。与题干不符，排除。
B项：题干中“采风与采访”是对口语日常生活化的体现，B项分析正确。与题干不符，排除。
C项：高中生在认识上有了较强的目的性、精确性、概括性；注意的有意性、选择性、
稳定性有很大发展；记忆的领域扩大，技巧多样，效率提高；抽象逻辑思维已经形成，具备初步的辩证思想；想象及至幻想空前发展，为创造性的发挥提供了基础。并且，高中学生思想活跃敢于发表自己的见解。所以题干中，抽象的、概念性的口语交际活动符合高中生口语交际能力发展的要求。C项分析正确。与题干不符，排除。
D项：“采访与采风、访谈与座谈”在内在是有逻辑联系的。“采访与采风”都是跟搜集有关的行为；“访谈与座谈”都是与讨论谈论说话有关的口语训练，所以这四项口语活动是有内在联系的，内容设计也是精心安排的，D项表述不准确。与题干相符，当选。
更多“某教师在高一年级设计了采访与采风、访谈与座谈等口语交际活动，对这一做法分析不正确的是（ ）。 ”相关问题
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第1题：
教科书中的口语交际内容特点有:()A、设置话题和情境，凸显口语交际的人际交往功能;
B、与阅读和写作综合性学习整合在一起，既强化了语文课程的综合性又体现了口语交际的实践性;
C、淡化知识的系统性和完整性，在口语交际知识的呈现上重启发、轻讲授;训练方式、途径灵活多样，体现了从“听说”到“口语交际”的转变;
D、口语交际内容的设计体现了课程标准三个维度目标的要求;
参考答案：A,B,C,D
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第2题：
阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，也是对学生口语交际能力培养的最经常、最 广泛、最具体的训练过程。请结合某一篇课文的教学，设计一个口语交际的案例。设计提示：(1)抓导入环节进行口语交际，激发兴趣，鼓励探究。(2)抓重点字词进行口语交际，加深理解，锤炼语言。(3)抓重点句段进行151语交际，揭示中心，抒发情感。(4)抓空白填补进行口语交际，启发想象，扩展思路。(5)抓疑惑之处进行口语交际，引发争论，明辨事理。(6)抓总结归纳进行口语交际，扩展延伸，升华全题。
正确答案：
【参考设计】《卖火柴的小女孩》可以在以下几个环节进行口语交际训练：
(一)导入：
师：同学们。你们的大年夜是怎么过的呢? 生：我和家人在一块儿吃年夜饭。
生：我和哥哥在放美丽的烟花，满天的烟花可漂亮了。
生：我们一家人穿着新衣服到广场玩，那儿的喷泉变化可多了。
师：同学们的大年夜过得多么幸福!可是你们知道吗，在遥远的丹麦有个卖火柴的小女孩，在大年夜却光着头、赤着脚去卖火柴。想知道是怎么回事吗?就让我们一起走进课文吧。
(二)初读课文。体会小女孩的可怜
师：读了课文，同学们有什么想说的吗?
生：我觉得小女孩很可怜，我很同情她。
生：我觉得自己很幸福，因为对比小女孩的生活真是一个在天一个在地啊!
生：我很气愤。究竟是谁让小女孩受这么多的苦啊!
师：(出示挂图)是啊，卖火柴的小女孩好可怜!同学们看图说说小女孩怎么可怜了?
生：小女孩身上只穿了一件破衣服。披着条旧围巾，我觉得她可怜。
生：我觉得小女孩很可怜在大雪天还光着头赤着脚在走路。
生：小女孩都抱成一团了，雪花还无情地落在她身上，能不可怜吗?
师：你们说小女孩这个时候冷吗?请找出课文中的相关句子说说。
(三)总结全文，思想升华：
师：同学们，小女孩这样可怜，让我们伸出友谊之手去帮助她，怎么样?心动不如行动，你会怎样帮助她呢?
生：我会认小女孩做妹妹，给她吃好穿暖，还让她像个小公主一样温暖快乐。
生：我会给她介绍好多朋友，让她不再孤单……
生：我会把她带到这儿，让她和我们一起学习、游戏。
师：可惜，你们的爱心小女孩是无法感受到的，因为她生活在一个冷漠的世界里。让我们珍惜现在的生活．好好努力吧! -
第3题：
某教师在高一年级设计了采访与采风、访谈与座谈等口语交际活动，对这一做法分析不正确的一项是（ ）。A、体现口语交际内容的重复和能力水平的提升
B、凸显口语交际教学和日常生活表达与交流的结合
C、活动的设计符合高中生口语交际能力发展的要求
D、四项口语交际活动缺乏内在联系，内容设计随意答案：D解析：教师在高年级设计这些教学活动，形式恰当，与生活联系紧密，可以提高学生的口语交际能力，可见A、B、C三项的内容都有体现。故选择D选项。 -
第4题：
阅读口语交际课“采访”的教学反思(节选)，按照要求答题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的)
[A]第一次上口语交际课，我参考了很多资料，结合单元重点和学生现状，确定了教学方案。[B]为了营造“答记者问”的口语交际情境，我选取了六位学生做“发言人”，介绍学习经验，其他学生扮演“记者”，采访“发言人”。所有学生都写出参与这次活动的体会。[C]课堂上，六位“发言人”的经验介绍得很精彩，“小记者”们提问也很积极。第二天收完作业，连平时最调皮的学生都写了满满一页，内容也很充实。这节课学生既交流了学习经验，又锻炼了口语交际能力，我心里很是得意。[D]晚自习时，我跟学习委员聊天。她说昨天的课很有趣，不过大部分同学都喜欢就另外的话题进行采访，比如儿童辍学现象，中学生早恋问题等。我突然意识到，我在教学内容的选择上还是不够开放，只是在形式上给了学生空间。下一次。我应该和学生一起来设计口语交际的学习内容。
对画线部分的分析，不准确的是()。A.教材要求和学情都是设计教学方案的重要依据
B.整个学习活动的设计具体、完整，具有可操作性
C.活动化的教学有效调动了学生参与学习的积极性
D.教学内容要考虑学生的兴趣，应该由学生来确定答案：D解析：教学内容的确定要根据语文教学目标来确定，而语文教学目标的确定是根据语文课程标准、语文教学的实际水平、学生的学习水平等诸多方面因素来确定。故D项说“应该由学生来确定”说法太片面.错误，当选。 -
第5题：
口语交际是听与说双方的（）。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。
正确答案:互动过程 -
第6题：
锻炼学生口语交际能力，应鼓励学生（）实践。
- A、在各科教学活动以及日常生活中
- B、在口语交际课中
- C、在家庭生活中
- D、在与社会人群交往中
正确答案:A -
第7题：
以下教师对口语交际教学设计的认识，不合理的一项是（）。
- A、应定位于现实生活中实用的基本技能和策略
- B、不同类型的口语交际所使用的活动方式差异性不大
- C、活动的设计应体现反复性、层次性和连贯性
- D、"组织中的口语交际"适合通过虚拟一种交际的语境，引导学生体验并运用新的技能
正确答案:B -
第8题：
单选题某教师在高中第一学段设计了采访与采风，访谈与座谈等口语交际活动。对这一做法分析不正确的是（ ）。A体现口语交际活动内容的重要与能力水平的要求提高
B凸显口语交际教学和日常生活表达与交流的结合
C该活动的设计符合高中生口语交际能力发展的要求
D四项口语交际活动缺乏内在联系，内容设计随意
正确答案： C解析：
本题考查教学实施。教师在高中第一学段设计采访与采风，访谈与座谈等活动，活动形式非常适当，是与日常生活紧密联系的，可以提高学生的口语交际能力，并非随意设计，故D项错误。 -
第9题：
单选题以下教师对口语交际教学设计的认识，不合理的一项是（）。A应定位于现实生活中实用的基本技能和策略
B不同类型的口语交际所使用的活动方式差异性不大
C活动的设计应体现反复性、层次性和连贯性
D组织中的口语交际适合通过虚拟一种交际的语境，引导学生体验并运用新的技能
正确答案： B解析： 暂无解析 -
第10题：
单选题下列是某教师关于口语交际教学设计的理解，不合理的一项是（ ）。A应定位于现实生活中实用的基本技能和策略
B不同类型的口语交际所使用的活动方式差异性不大
C活动的设计应体现反复性、层次性和连贯性，
D“组织中的口语交际”适合通过虚拟一种交际的语境，引导学生体验并运用新的技能
正确答案： D解析：
不同类型的口语交际需要不同的活动方式，因具体情境的不同，活动方式可能存在很大的差异。 -
第11题：
填空题口语交际是听与说双方的（）。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。正确答案： 互动过程解析： 暂无解析 -
第12题：
单选题教师为了提高学生的口语表达能力，计划组织一次以“缤纷多彩的语言世界”为主题的口语交际课程，下列做法不恰当的是( )。A观看名家演讲的精彩视频，学习并进行班级演讲
B向学生系统地讲授口语交际知识，提高交际应对能力
C设计口语交际情境，在实践中提高口语交际能力
D根据不同的交际场合和目的，适时指导学生恰当地进行表达
正确答案： B解析： -
第13题：
交往类即以培养交往技能为主的口语交际活动。比如有()等。A、交谈
B、采访
C、询问
D、劝说
E、电话交谈
参考答案：ABCDE
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第14题：
某教师为强调口语交际与现实生活的关联。将现实生活中常见的口语交际现象作为教学内容。对该做法的分析，不正确的是（ ）。A、这一做法符合高中口语交际课程的发展方向
B、有效的口语交际教学要从学生的生活实际出发
C、课堂再现生活情境对提高学生口语交际能力价值不大
D、根据不同的交际场合和目的，帮助学生恰当地进行表达答案：C解析：本题考查口语交际教学。进行口语交际教学，应重视指导学生在各种交际实践中提高口语交际能力，选择他们感兴趣的、贴近生活的交际话题，采用灵活的形式组织口语交际教学，而不必过多传授口语交际知识。课堂再现生活情境能有效地提高学生的口语交际能力。故本题答案选择C。 -
第15题：
在口语交际教学中，教师创设了“接听电话”“买东西”“招呼客人”等教学情境，下列对该情境设计的相关分析，不正确的是（ ）。
A.口语交际教学应引导学生学会相关的基本生活技能
B.口语交际教学活动中应大量讲授口语交际原则和要点
C.口语交际教学的教学实践应结合具体的交际情境进行
D.口语交际教学的发展方向应与现实生活建立紧密联系答案：B解析：知识点:口语交际课的教学设计和教学建议。
A项：口语交际教学的目的是让学生学会倾听、表达、交流等，学会基本生活技能，表述正确，排除。
B项：口语交际教学不应该大量讲授原则和要点，应该以学生为主体，开展多项活动，表述错误，当选。
C项：语文课程标准提出，口语交际教学活动主要应在具体的交际情境中进行。因为生动、逼真的情境展现极富感染力，能够调动学生内在的真实的情感体验，激发他们强烈的表达欲望，表述正确，排除。
D项：口语交际教学要紧密联系学生的生活实际，表述正确，排除。 -
第16题：
阅读口语交际课“采访”的教学反思(节选)，按照要求答题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的)
[A] 第一次上口语交际课，我参考了很多资料，结合单元重点和学生现状，确定了教学方案。[B]为了营造“答记者问”的口语交际情境，我选取了六位学生做“发言 人”，介绍学习经验，其他学生扮演“记者”，采访“发言人”。所有学生都写出参与这次活动的体会。[C]课堂上，六位“发言人”的经验介绍得很精彩，“小 记者”们提问也很积极。第二天收完作业，连平时最调皮的学生都写了满满一页，内容也很充实。这节课学生既交流了学习经验，又锻炼了口语交际能力，我心里很 是得意。[D]晚自习时，我跟学习委员聊天。她说昨天的课很有趣，不过大部分同学都喜欢就另外的话题进行采访，比如儿童辍学现象，中学生早恋问题等。我突 然意识到，我在教学内容的选择上还是不够开放，只是在形式上给了学生空间。下一次。我应该和学生一起来设计口语交际的学习内容。
对画线部分的分析，不准确的是（ ）。A、教材要求和学情都是设计教学方案的重要依据
B、整个学习活动的设计具体、完整，具有可操作性
C、活动化的教学有效调动了学生参与学习的积极性
D、教学内容要考虑学生的兴趣，应该由学生来确定答案：D解析：教学内容的确定要根据语文教学目标来确定，而语文教学目标的确定是根据语文课程标准、语文教学的实际水平、学生的学习水平等诸多方面因素来确定。故D项说“应该由学生来确定”说法太片面．错误，当选。 -
第17题：
口语交际是听与说双方的（）过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。
正确答案:互动 -
第18题：
学校所在地是一座历史文化名城，教师结合当地实际开展了一次阅读相关文献的课外活动，对教师这一做法分析不恰当的是（）。
- A、教师充分地利用了本土文化特色，丰富了教学资源
- B、有利于培养学生对本土文化的关注度
- C、将课内与课外结合起来，拓宽了学生的知识领域
- D、培养了学生的阅读和口语表达能力
正确答案:D -
第19题：
培养学生的口语交际能力是新课标的要求，而访谈、讨论、辩论、演讲等是锻炼学生此种能力的有效方式。教师在教学中应多开展此类活动，通过模拟真实情境，训练学生的口语表达能力。但在此之前应通过讲解让学生明确这几种口语交际方式的基本知识。枯燥的“满堂灌”的教学方式不利于学生接受理论性的东西，也不符合新课标的要求。因此，采用形式多样的教学方法或者利用多媒体教学来激发学生的学习兴趣，保证教学效果，当成为教师备课着重考虑的因素。在讲解“访谈”知识时一教师就多次使用了多媒体进行教学，其中不合理的一处是（）。
- A、讲解“访谈需保持互动性交流”时，教师播放了杨澜采访余秋雨教授的视频片段，旨在让学生学习杨澜的互动方式
- B、讲解“访谈中的预备提问及方法”时，教师利用多媒体举例介绍了《东方时空》记者采访作家萧乾夫人文沽女士时所用的提问
- C、讲解“访谈中的即兴提问及方法”时，教师利用多媒体举例介绍上海卫视《财富人生》主持人叶蓉与明基电通信息技术有限公司经理曾文祺之间的访谈片段
- D、讲解“访谈需保持互动性交流”时，教师想举杨澜的访谈艺术进行说明，首先用幻灯片进行杨澜生平简介
正确答案:D -
第20题：
单选题语文课上教师分三个方面为学生们讲解了关于访谈的知识，第一方面他讲解了访谈的性质、访谈的类型、访谈的基本要求。第二方面他讲解了访谈的案头准备，包括熟悉采访对象，分析采访对象，设计访谈提纲，设计问题等。第三方面他详细举例，包括利用多媒体播放著名访谈视频并讲解了访谈的实施。之后教师布置作业：要求学生组成4～5人的小组，选定一个人物或者一个事件进行一次访谈活动。按照课上讲解，分工做好准备、实施、记录和整理的工作，并提交报告。对他这样的设计意图分析错误的是（ ）。A锻炼学生的口语交际能力
B锻炼学生之间合作学习的能力
C通过理论和实践的学习掌握访谈技能
D锻炼学生在完成作业过程中的写作能力
正确答案： D解析：
根据题意，学生在完成作业过程中，并不涉及到写作能力的锻炼。 -
第21题：
单选题阅读口语交际课“采访”的教学反思（节选），按要求答题。（括号语句的序号与选项的序号是对应的）［A］第一次上口语交际课，我参考了很多资料，结合单元重点和学生现状，确定了教学方案。（［B］为了营造“答记者问”的口语交际情境，我选取了六位学生做“发言人”，介绍学习经验，其他学生扮演“记者”，采访“发言人”。）所有学生都写出参与这次活动的体会。（［C］课堂上，六位“发言人”的经验介绍得很精彩，“，小记者”们提问也很积极。）第二天收完作业，连平时最调皮的学生都写了满满一页，内容也很充实。这次课学生既交流了学习经验，又锻炼了口语交际能力，我心里很是得意。（［D］晚自习时，我跟学习委员聊天。她说昨天的课很有趣，不过大部分同学都喜欢就另外的话题进行采访，比如儿童辍学现象，中学生早恋问题等等。）我突然意识到，我在教学内容的选择上还是不够开放，只是在形式上给了学生空间。下一次，我应该让学生一起来设计口语交际的学习内容。对括号部分的分析，不准确的是（）。A教材要求和学情都是设计教学方案的重要依据
B整个学习活动的设计具体、完整，具有可操作性
C活动化的教学有效调动了学生参与学习的积极性
D教学内容要考虑学生的兴趣，应该由学生来确定
正确答案： D解析： 教学内容的确定要根据语文教学目标来确定，而语文教学目标的确定是根据语文课程标准、语文教学的实际水平、学生的学习水平等诸多方面因素来确定。故D项说“应该由学生来确定”说法太片面，错误，当选。 -
第22题：
问答题阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，也是对学生口语交际能力培养的最经常、最广泛、最具体的训练过程。请结合某一篇课文的教学，设计一个口语交际的案例。 设计提示： （1）抓导入环节进行口语交际，激发兴趣，鼓励探究。 （2）抓重点字词进行口语交际，加深理解，锤炼语言。 （3）抓重点句段进行口语交际，揭示中心，抒发情感。 （4）抓空白填补进行口语交际，启发想象，扩展思路。 （5）抓疑惑之处进行口语交际，引发争论，明辨事理。 （6）抓总结归纳进行口语交际，扩展延伸，升华全题。正确答案：
(一)导入:
师:同学们。你们的大年夜是怎么过的呢?
生:我和家人在一块儿吃年夜饭。
生:我和哥哥在放美丽的烟花,满天的烟花可漂亮了。
生:我们一家人穿着新衣服到广场玩,那儿的喷泉变化可多了。
师:同学们的大年夜过得多么幸福!可是你们知道吗,在遥远的丹麦有个卖火柴的小女孩,在大年夜却光着头、赤着脚去卖火柴。想知道是怎么回事吗?就让我们一起走进课文吧。
(二)初读课文。体会小女孩的可怜
师:读了课文,同学们有什么想说的吗?
生:我觉得小女孩很可怜,我很同情她。
生:我觉得自己很幸福,因为对比小女孩的生活真是一个在天一个在地啊!
生:我很气愤。究竟是谁让小女孩受这么多的苦啊!
师:(出示挂图)是啊,卖火柴的小女孩好可怜!同学们看图说说小女孩怎么可怜了?
生:小女孩身上只穿了一件破衣服。披着条旧围巾,我觉得她可怜。
生:我觉得小女孩很可怜在大雪天还光着头赤着脚在走路。
生:小女孩都抱成一团了,雪花还无情地落在她身上,能不可怜吗?
师:你们说小女孩这个时候冷吗?请找出课文中的相关句子说说。
(三)总结全文,思想升华:
师:同学们,小女孩这样可怜,让我们伸出友谊之手去帮助她,怎么样?心动不如行动,你会怎样帮助她呢?
生:我会认小女孩做妹妹,给她吃好穿暖,还让她像个小公主一样温暖快乐。
生:我会给她介绍好多朋友,让她不再孤单……
生:我会把她带到这儿,让她和我们一起学习、游戏。
师:可惜,你们的爱心小女孩是无法感受到的,因为她生活在一个冷漠的世界里。让我们珍惜现在的生活.好好努力吧!解析： 暂无解析 -
第23题：
填空题口语交际是听与说双方的（）过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。正确答案： 互动解析： 暂无解析