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关于成就目标定向与内隐能力观念之间的关系，下列陈述中正确的有A．掌握目标的学生持能力不变观B．掌握目标的学生持能力发展观C．表现回避目标的学生持能力不变观D．表现接近目标的学生持能力发展观

题目

关于成就目标定向与内隐能力观念之间的关系，下列陈述中正确的有

A．掌握目标的学生持能力不变观

B．掌握目标的学生持能力发展观

C．表现回避目标的学生持能力不变观

D．表现接近目标的学生持能力发展观

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1.下面关于教学目标的说法不正确的是()A.能力目标是抽象的，是一个长期的教学实践才能达到的目标B.能力目标是指学生需要培养的能力，以及元认知的能力C.知识目标是指学生掌握的知识，贯穿整个教学过程的，属于长期目标D.教学目标包括知识目标、能力目标，即学生掌握相应的知识并能够熟练的运用

2.认为学业隶助是缺乏能力的表现、是对自我价值构成威胁的学生，其成就目标定向类型是 A.掌握目标 B.学习目标 C.任务目标 D.表现目标

3.按照布卢姆目标分类学的基本要求，下列选项中，不宜作为教学目标的表述是A．培养学生的思维能力B．培养学生区别事实与假设的能力C．培养学生运用特定信息检验假设一致性的能力D．培养学生领会一个段落中各种观念之间的相互关系的能力

4.受何种成就目标激励的学生关注自身能力的提高,选择有挑战性的任务?()A、成绩目标B、趋近目标C、掌握目标D、回避目标.

更多“关于成就目标定向与内隐能力观念之间的关系,下列陈述中正确的有A.掌握目标的学生持能力不变观 ”相关问题

  • 第1题：

    认为学业求助是缺乏能力的表现、是对自我价值构成威胁的学生，其成就目标 定向类型是

    A.掌握目标
    B.学习目标
    C.任务目标
    D.表现目标

    答案：D
    解析：

  • 第2题：

    持能力增长观的个体倾向于建立的成就目标是

    A.社会目标
    B.绩效目标
    C.表现目标
    D.掌握目标

    答案：D
    解析：
    德韦克认为，人们对能力有两种不同的内隐观念，即能力增长观和能力实体观。持能力实体观的个体认为，能力是固定的，是不会随学习而改变的；持能力增长观的个体认为，能力是可变的，随着学习的进行是可以提高的。据此，两种人的成就目标也存在差异。持能力实体观的个体倾向于确立表现目标，他们希望在学习过程中证明或表现自己的能力；持能力增长观的个体倾向于确立掌握目标，他们希望通过学习来提高自己的能力。

  • 第3题：

    14、下面关于教学目标的说法不正确的是

    A．教学目标包括知识目标、能力目标，即学生掌握相应的知识并能够熟练的运用

    B．知识目标是指学生掌握的知识，贯穿整个教学过程的，属于长期目标

    C．能力目标是指学生需要培养的能力，以及元认知的能力

    D．能力目标是抽象的，是一个长期的教学实践才能达到的目标


    教学目标就是指通过教学后，学习者在知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观等方面发生的预期的变化。;教学目标阐明的是学习者的行为而非教师的行为。;在教学设计中，教学目标阐明具有非常重要的地位。;教学目标不仅是编制评价试题的依据，而且也是教学策略制定、教学设计形成性评价实施的依据。;教学目标必须明确、具体，可观察、可操作和可测量。

  • 第4题：

    按照布卢姆目标分类学的基本要求，下列选项中，不宜作为教学目标的表述是

    A.培养学生的思维能力
    B.培养学生区别事实与假设的能力
    C.培养学生运用特定信息检验假设一致性的能力
    D.培养学生领会一个段落中各种观念之间的相互关系的能力

    答案：A
    解析：
    布卢姆提倡用可观察和可测量的行为来陈述教育目标，目的在于为教学及其评价提供具体的指导。布卢姆还将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域，认知领域的目标包括识记、领会、应用、分析、综合和评价等六级水平。A项符合题意。

  • 第5题：

    某学生认为学业求助是缺乏能力的表现、是对自我价值的威胁。该学生的成就目标定向类型属于

    A.掌握目标
    B.学习目标
    C.任务目标
    D.表现目标

    答案：D
    解析：
    成就目标定向类型包括掌握目标和表现目标两种。其中表现目标定向的个体回避必要的学业求助行为，当面临求助情境时，他们常常因为感到自尊受到威胁而放弃求助，目的是维护自尊

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