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教师通过清楚而细致地演算例题来帮助学生形成智力技能的阶段属于（）。A.原型定向 B.原型模仿 C.原型操作 D.原型内化

题目
教师通过清楚而细致地演算例题来帮助学生形成智力技能的阶段属于（）。

A.原型定向
B.原型模仿
C.原型操作
D.原型内化
相似考题

1.为了更好地形成智力技能，教师常在黑板上清楚而细致地演算例题，这是给学生提供（ ）A. 原型定向B. 原型模型C. 原型操作D. 原型内化

2.下面哪个非指导性的教学模式的第五个阶段?______A、确定帮助的情景，即教师要鼓励学生自由地表达自己的感情。B、形成见识，即让学生讨论问题，自由地发表看法，教师给学生提供帮助。C、整合，即学生获得较深刻的见识，并做出较为积极的行动，教师要对此予以支持。D、计划和抉择，即由学生作出初步的计划，教师帮助学生做出正确的决定

3.教师通过详细演算例题来帮助学生行成的心智技能阶段是()A.原型模仿B.原型操作C.原型定向D.原型内化

4.一个学生以语词的声音表象、动觉表象为支柱而进行的心智活动，主要属于智力技能形成的（ ）。A．物质活动或物质化活动阶段B．有声的外部言语阶段C．无声的外部言语阶段D．内部言语阶段

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  • 第1题：

    数学课上，为了更好地形成智力技能，教师在黑板上清楚而细致地演算例题，这是给学生提供()。

    A.原型定向
    B.原型模型
    C.原型操作
    D.原型内化

    答案：A
    解析：
    智力技能形成的阶段分为原型定向、原型操作、原型内化。原型定向就是了解心智活动的实践模式，了解“外化”或“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构(动作构成要素、动作执行顺序和动作执行要求)，从而使主体知道该做哪些动作和如何去完成这些动作，明确活动的方向。教师演算对于教师来说是一个操作过程，对于学生来说是一个模拟过程，教师给学生提供了原型定向。

  • 第2题：

    案例：

    在有理数运算的课堂教学片段中，某学生的板演如下：

    针对该学生的解答，教师进行了如下教学：

    师：请仔细检查你的演算过程，看是否正确无误？

    生：好像正确吧。

    请分析例题1、例题2中每一步运算的依据。（10分）


    答案：
    解析：
    本题主要考查教师对学生出现错误的原因和学生心理的理解，针对学生出现的问题能否给出有效的建议。

  • 第3题：

    数学课上，为了更好地形成智力技能，教师常在黑板上清楚而细致地演算例题，这是给学生提供（）。

    • A、原型定向
    • B、原型模型
    • C、原型操作
    • D、原型内化

    正确答案:A

  • 第4题：

    数学课上，为了更好地形成心智技能，教师常在黑板上清楚而细致地演算例题，这是给学生提供（）。

    • A、原型定向
    • B、原型模型
    • C、原型操作
    • D、原型内化

    正确答案:A

  • 第5题：

    教师通过清楚而细致地演算例题来帮助学生形成智力技能的阶段属于（）。

    • A、原型定向
    • B、原型模仿
    • C、原型操作
    • D、原型内化

    正确答案:A

  • 第6题：

    论述如何帮助学生通过五个阶段来掌握知识。


    正确答案: 学生的认识过程主要是以间接经验为主，学生和掌握知识须经历一个过程具有一种因期性的规律，了解学生掌握知识基本阶段对提高教学的效益具有重要的意义。帮助学生掌握知识的过程，一般包括以下几个阶段，一，引起动机，引起动机方法有
    ①使学生明确学习的目的和意义，提高学生的自觉性和目的性，逐步提高学生学习的责任感，激发学生学习的间接动机。
    ②增强教学内容的吸引力。努力改进教学方法，可采取向学生提出引人思考的问题，作直观演示，讲述有趣的故事等办法，引起学生的学习兴趣。
    ③根据学生的年龄特点，采用不同的方法。
    二，感知知识，一般有直接感知和间接感知两种。直接感知是通过观察、实验、实习、访问、调查，参加社会实践和生产力劳动等方式直接接触所学事物，从而获得感性认识；间接感知主要是通过教师直观语言，直观教具，电化教学手段等为学生提供的形成。
    三，理解知识，
    首先要选择适当的感性材料，要动用典型事例说明教材的主旨，以奠定理解知识的基础。
    其次，要给概念经明确的定义，概念的表述要简明，准确，使于学生掌握。再者要引导学生弄清新旧概念之间的关系，尽量利用已有概念来促进新的概念的形成。
    四，巩固知识需要依靠学生的记忆，教师应重视对学生记忆的指财，以促进其记忆力的发展。
    五，动用知识也就是把知识应用于实践，解决问题，并形成一定的技能技巧。

  • 第7题：

    单选题
    数学课上，为了更好地形成智力技能，教师常在黑板上清楚而细致地演算例题，这是给学生提供（）。
    A

    原型定向

    B

    原型模型

    C

    原型操作

    D

    原型内化


    正确答案： D
    解析： 智力技能形成的阶段分为原型定向、原型操作、原型内化。原型定向通常指那些被模拟的某种自然现象或过程；原型操作是依据智力技能的实践模式，把学生在头脑中应建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施，以获得完备的动觉映象；教师演算对于教师来说是一个操作过程。对于学生来说是一个模拟过程，教师给学生提供了原型定向。

  • 第8题：

    单选题
    某教师在数学课堂上，为了更好地促进学生智力技能的形成，经常在黑板上清楚而细致地演算例题，其目的是帮助学生进行（  ）。
    A

    原型定向

    B

    原型模型

    C

    原型操作

    D

    原型内化


    正确答案： A
    解析：

  • 第9题：

    单选题
    教师通过清楚而细致地演算例题来帮助学生形成智力技能的阶段属于（）。
    A

    原型定向

    B

    原型模仿

    C

    原型操作

    D

    原型内化


    正确答案： C
    解析： A项原型定向是指学习操作性知识的过程，让学生清楚做什么和怎么做，比如数学老师要把解题的过程明确的给学生讲清楚，让学生知道解题的步骤。B项原型模仿不属于心智技能形成的过程。C项原型操作是指通过原型操作把心智技能实践出来，其实就是一个学习后去实践的过程，比如数学老师让学生自己去做题。D项原型内化是指实践之后就会把原来外显的一些形式变成头脑里内潜的东西，比如学生在做完题后，就把整个过程由原来看老师的过程变成自己头脑里内在的东西了，这时就真正掌握了。

  • 第10题：

    单选题
    教师在黑板上推导公式、演算例题或书写方程式等，这是（）形式的教学板书。
    A

    板书

    B

    板演

    C

    板画

    D

    展示


    正确答案： A
    解析： 暂无解析

  • 第11题：

    单选题
    为了更好地形成心智技能，教师常在黑板上清晰而细致地演算例题，这种学习属于（）。
    A

    原型定向

    B

    原型模型

    C

    原型操作

    D

    原型内化


    正确答案： C
    解析： 原型定向为了让学生知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作。

  • 第12题：

    单选题
    （2015山东济南）某教师在数学课堂上，为了更好地促进学生智力技能的形成，经常在黑板上清楚而细致地演算例题，其目的是给学生提供（）。
    A

    原型定向

    B

    原型模型

    C

    原型操作

    D

    原型内化


    正确答案： C
    解析：

  • 第13题：

    为了帮助学生成功地通过最近发展区独立完成学习任务，教师可以通过（）、（）、（）、（）、（）和（）等方式给学生提供教学支架。


    答案：示范 大声思维 提问 调整教学材料 言语指点 提供线索
    解析：

  • 第14题：

    为了更好地形成心智技能，教师常在黑板上清晰而细致地演算例题，这种学习属于（）。

    • A、原型定向
    • B、原型模型
    • C、原型操作
    • D、原型内化

    正确答案:A

  • 第15题：

    一个学生以语词的声音表象、动觉表象为支柱而进行心智活动，这主要属于智力技能形成的（）。

    • A、物质活动或物质化活动阶段
    • B、出声的外部言语阶段
    • C、无声的外部言语阶段
    • D、内部语言阶段

    正确答案:C

  • 第16题：

    教师在黑板上推导公式、演算例题或书写方程式等，这是（）形式的教学板书。

    • A、板书
    • B、板演
    • C、板画
    • D、展示

    正确答案:B

  • 第17题：

    教师通过摆事实、讲道理，提高学生的认识，帮助他们形成正确观点的教育方法是（）。


    正确答案:说服教育法

  • 第18题：

    单选题
    李老师在教育教学过程中关注学生成绩的提高，积极了解班集体的建设情况，同时认真细致地检查自己备课是否充分。按照美国学者福勒和布朗关于教师成长阶段的划分，李老师属于(  )。
    A

    关注生存阶段

    B

    “生存关注”阶段

    C

    关注情境阶段

    D

    关注学生阶段


    正确答案： C
    解析：

  • 第19题：

    填空题
    教师通过摆事实、讲道理，提高学生的认识，帮助他们形成正确观点的教育方法是（）。

    正确答案： 说服教育法
    解析： 暂无解析

  • 第20题：

    单选题
    数学课上，为了更好地形成心智技能，教师常在黑板上清楚而细致地演算例题，这是给学生提供（）。
    A

    原型定向

    B

    原型模型

    C

    原型操作

    D

    原型内化


    正确答案： D
    解析： 心智技能的形成分三个阶段：原型定向、原型操作、原型内化。原型定向即学生确定所学心智技能的实践模式，并使这种模式在头脑中得到清晰的反映。原型操作就是依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施。原型内化，即心智技能的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式，变成观念的、内潜的、缩简的形式的过程。这一过程又可划分成三个小的阶段，即出声的外部言语阶段、不出声的外部言语阶段和内部言语阶段。题干中教师给学生演算例题就是确定学生运算的模式，因此属于原型定向阶段。

  • 第21题：

    单选题
    【例题】教师开始考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生的不同需要的时候，是哪个阶段的特征？（）
    A

    关注生存阶段

    B

    关注情境阶段

    C

    关注学生阶段

    D

    关注自身阶段


    正确答案： D
    解析：

  • 第22题：

    问答题
    论述如何帮助学生通过五个阶段来掌握知识。

    正确答案： 学生的认识过程主要是以间接经验为主，学生和掌握知识须经历一个过程具有一种因期性的规律，了解学生掌握知识基本阶段对提高教学的效益具有重要的意义。帮助学生掌握知识的过程，一般包括以下几个阶段，一，引起动机，引起动机方法有
    ①使学生明确学习的目的和意义，提高学生的自觉性和目的性，逐步提高学生学习的责任感，激发学生学习的间接动机。
    ②增强教学内容的吸引力。努力改进教学方法，可采取向学生提出引人思考的问题，作直观演示，讲述有趣的故事等办法，引起学生的学习兴趣。
    ③根据学生的年龄特点，采用不同的方法。
    二，感知知识，一般有直接感知和间接感知两种。直接感知是通过观察、实验、实习、访问、调查，参加社会实践和生产力劳动等方式直接接触所学事物，从而获得感性认识；间接感知主要是通过教师直观语言，直观教具，电化教学手段等为学生提供的形成。
    三，理解知识，
    首先要选择适当的感性材料，要动用典型事例说明教材的主旨，以奠定理解知识的基础。
    其次，要给概念经明确的定义，概念的表述要简明，准确，使于学生掌握。再者要引导学生弄清新旧概念之间的关系，尽量利用已有概念来促进新的概念的形成。
    四，巩固知识需要依靠学生的记忆，教师应重视对学生记忆的指财，以促进其记忆力的发展。
    五，动用知识也就是把知识应用于实践，解决问题，并形成一定的技能技巧。
    解析： 暂无解析

  • 第23题：

    单选题
    一个学生以语词的声音表象、动觉表象为支柱而进行心智活动，这主要属于智力技能形成的（）。
    A

    物质活动或物质化活动阶段

    B

    出声的外部言语阶段

    C

    无声的外部言语阶段

    D

    内部语言阶段


    正确答案： B
    解析： 无声的外部言语阶段。这一阶段的特点在于智力活动是以不出声的外部言语来进行的，它要求对言语机制进行很大的改造。即出声言语时是眼、口、耳、脑同时协同活动，现在仅是眼、脑同时活动，因而这种言语形式要求学生重新掌握和学习。

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