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如何理解教师反思？
题目
如何理解教师反思？
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第1题：
美国教育加波斯提出：教师成长=经验+反思。请你谈谈对这个教师成长公式的理解和体会。
这个公式反映了教师专业发展的客观规律。因为：
（1）经验是教师专业发展的重要资源，但没有反思的经验是封闭的、僵化的和有局限的。在教育教学经验的基础上进行反思，对教师专业发展具有以下功能：反思使教师重新找回失去的自我，相信自己才是处理自己问题的专家；
（2）反思使教师隐藏在自己心中的教育思想得以激活；
（3）反思是充分挖掘自己专业发展资源的主要方式。
略 -
第2题：
请结合自己的实际，谈一谈您是如何理解“教师成长=经验+反思”这个公式的。
（1）教师专业发展必须重视教师的已有经验。教师专业素养中最为核心的实践性知识和个人化的专业信念正是教师依存于特定的背景，以特定的教室、特定的教材、甚至特定的学生为对象，在真实的教育教学场景中形成的，是在充满情感、理想和特定的组织文化环境中逐步发展的。教师的专业发展带有明显的个人特征，它不是一个把现成的某种教育知识或教育教学理论学会之后应用于教育教学实践的简单过程，而是蕴涵了将一般理论个性化、与具体的应用场景相适应、并与个人的个性特征（情感、知识、观念、价值观等）相融合的过程，完全脱离教师经验的“智慧”和他人的研究是贫乏无用的。
（2）但教师光有经验的积累是不够的，经验并不一定意味着成长，还必须对自己的经验进行反思。只有经过反思，使原始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定等思维加工中，
去粗存精，去伪存真，这样经验才会得到提炼、得到升华，从而成为一种开放性的系统和理性的力量，也唯其如此，经验才能对日后的教育实践产生深远的影响，也才能成为促进教师专业成长的有力杠杆。同时，教师只有在教育实践中不断地反观自照，对自己的思想、心理感受和经验不断地进行反思、总结与提升，将个人理论不断地生成和融合于现实的具体实践活动中，才能在教育实践活动中减少盲目性，增强自觉性，克服片面性，增加全面性，才有可能不断趋向教育智慧的境界。
（3）“经验+反思=成长”这一公式也意味着教师发展带有更多主动探究的成分，是一种探究性的专业发展，教师在专业成长中扮演更主动的角色。教师专业发展不能完全由教师以外的行政人员或专家制定，教师可以通过主动实践以及对自身经验的反思实现自己的专业发展。在此过程中，教师表现出了一种较为强烈的自主意识，并明确意识到教师应当成为自身专业发展的主人。
略 -
第3题：
如何理解教师的职业理想？
正确答案:职业理想，是人们对自己未来职业的构想和希望。正确地树立职业理想，是人生道路上一件头等大事。每个教师应把从事教育事业，培养社会主义的合格建设者和接班人作为自己的崇高职业理想，作为和衡量自身价值的尺度。这是教师实现自己人生价值、追求自己人生幸福的最现实和最可靠的途径。 -
第4题：
教师的反思过程必须是教师的自我反思。
正确答案:正确 -
第5题：
问答题教学反思是教师专业成长重要的一环，在教学活动中如何对自己的教学行为进行反思？正确答案： 教学反思，是教师通过对其教学活动进行的理性观察与矫正，从而提高其教学能力的活动，是一种分析教学技能的技术。它是促使教师的教学参与更为主动、专业发展更为积极的一种手段和工具，是改进教学、促进教学质量提高的有效途径。（1）要反思什么？教师要做“教学反思”的有心人。对于一堂课，不可能方方面面地反思，要有重点。这个重点就是要反思的内容。比如，采用了一个新的教学方法，或者新的教学模式，有没有达到预期效果。好的方面和不足之处是什么，应该如何完善、如何改进等。一般可从教学内容、教学过程、教学策略三个方面去分析：如教学目标的制订是否科学合理可行？教学策略是否得当？教学过程组织是否严谨、重难点把握得如何？（2）如何反思？教师要做“教学反思”的研究者。对于一堂课的好坏两个方面，要有热情的态度，好的如何继续发扬，不好的如何改进。这往往不是一两节课就能解决好的，需要做长期的研究。同时要讲求方法.通过写反思日记、写教学案例、与同行进行实例讨论甚至开展课题研究等方法，不断总结积累。（3）为什么反思？教师要做“教学反思”的实践者。反思是为了更好的教学。有了反思，还需要把反思拿到教学中去验证。如反思中的“教学机智”“学生创新”等，需要什么样的教学环境，如何实施，都要反复实践验证，甚至要“备课、教学、反思、再备课”等反反复复多次才能不断地完善。解析： 暂无解析 -
第6题：
问答题美国教育加波斯提出：教师成长=经验+反思。请你谈谈对这个教师成长公式的理解和体会。正确答案： 这个公式反映了教师专业发展的客观规律。因为：
（1）经验是教师专业发展的重要资源，但没有反思的经验是封闭的、僵化的和有局限的。在教育教学经验的基础上进行反思，对教师专业发展具有以下功能：反思使教师重新找回失去的自我，相信自己才是处理自己问题的专家；
（2）反思使教师隐藏在自己心中的教育思想得以激活；
（3）反思是充分挖掘自己专业发展资源的主要方式。解析： 暂无解析 -
第7题：
问答题美国教育家波斯提出：教师成长=经验+反思。请你谈谈对这个教师成长公式的理解和体会。正确答案： 这个公式反映了教师专业发展的客观规律。因为,经验是教师专业发展的重要资源,但没有反思的经验是封闭的、僵化的和有局限的。在教育教学经验的基础上进行反思,对教师专业发展具有以下功能:
(1)反思使教师重新找回失去的自我,相信自己才是处理自己问题的专家;
(2)反思使教师隐藏在自己心中的教育思想得以激活;
(3)反思是充分挖掘自己专业发展资源的主要方式。解析： 暂无解析 -
第8题：
问答题教师如何在主题活动中进行观察反思与调整？正确答案： 主题活动的展开过程中，教师要加强对幼儿学习的观察、记录与分析。观察目的是为了解幼儿的活动情况和发展水平，并在此基础上及时调整幼儿的活动。
（一）、做好活动中的观察记录，观察记录是反思、调整的基础，在观察过程中，我们应该重点关注幼儿的活动兴趣、幼儿活动水平、团体合作情况、材料使用情况、幼儿创造水平等。可以用文字的方式记录，也可以用表格的方式记录。
（二）、适时适当地调整方案，主题活动最有生命力的地方在于“生成与发展”。在幼儿和教师共同感兴趣的随机拓展中，自然生成新的学习经验和内容。解析： 暂无解析 -
第9题：
问答题教师如何进行自我反思？正确答案： （1）思所得，每一堂课总有自己满意的地方，也就是成功之处，并把它们归类整理，提升形成一些带有规律性的东西，供以后教学时参考使用，在此基础上不断地改进，完善，推陈出新.（2）思所失，任何一节课，或多或少都有一些不足，教师课后要进行回顾，梳理，并对其作深刻的反思，探究，使之成为引以为戒的教训，及时弥补不足，才能不断走向成功.
（3）思所难，教师课后把教材难点的处理方法，教学的信息反馈或效果，今后改进的教学设想等写下来，并进行深入细致的分析，比较，研究，长期坚持，必将极大的提高教师处理教材难点的能力，化难为易，再帮助学生突破难点，加深对教材的理解.
（4）思创新，教师在课后，应该静心思索自己在教法上有哪些创新，知识上有什么发现，组织教学方面有何新招，启迪是否得当，训练是否到位等.及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，扬长避短，精益求精.
（5）在他人评价中反思，在充分发挥教师自我评价的主体作用的同时，还应充分重视和发挥学生，同事及家长评价的作用.特别是学生和同事评价尤为重要.
（6）在评价学生中反思，对学生学习过程的观察，学习行为的分析，学习结果的反思，这样有利于教师对自己的教学进行全面判断，分析自己的优势和不足，明确自己的努力方向.解析： 暂无解析 -
第10题：
如何理解教师反思？
（1）教师反思，是个体教师对于自身教育教学知识、意识、观念的审视与重构。
（2）教师反思是教师对于自身过去或当前的教育教学行为、经验、实践活动的反省与调节。
（3）从更广泛的意义上来讲，教师反思体现为一种深层次的自我“对话”过程，是一种用思维活动实现自我与自我或自我与情境的交流过程。
略 -
第11题：
教师如何在主题活动中进行观察反思与调整？
正确答案: 主题活动的展开过程中，教师要加强对幼儿学习的观察、记录与分析。观察目的是为了解幼儿的活动情况和发展水平，并在此基础上及时调整幼儿的活动。
（一）、做好活动中的观察记录，观察记录是反思、调整的基础，在观察过程中，我们应该重点关注幼儿的活动兴趣、幼儿活动水平、团体合作情况、材料使用情况、幼儿创造水平等。可以用文字的方式记录，也可以用表格的方式记录。
（二）、适时适当地调整方案，主题活动最有生命力的地方在于“生成与发展”。在幼儿和教师共同感兴趣的随机拓展中，自然生成新的学习经验和内容。 -
第12题：
教师如何进行自我反思？
正确答案:（1）思所得，每一堂课总有自己满意的地方，也就是成功之处，并把它们归类整理，提升形成一些带有规律性的东西，供以后教学时参考使用，在此基础上不断地改进，完善，推陈出新.（2）思所失，任何一节课，或多或少都有一些不足，教师课后要进行回顾，梳理，并对其作深刻的反思，探究，使之成为引以为戒的教训，及时弥补不足，才能不断走向成功.
（3）思所难，教师课后把教材难点的处理方法，教学的信息反馈或效果，今后改进的教学设想等写下来，并进行深入细致的分析，比较，研究，长期坚持，必将极大的提高教师处理教材难点的能力，化难为易，再帮助学生突破难点，加深对教材的理解.
（4）思创新，教师在课后，应该静心思索自己在教法上有哪些创新，知识上有什么发现，组织教学方面有何新招，启迪是否得当，训练是否到位等.及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，扬长避短，精益求精.
（5）在他人评价中反思，在充分发挥教师自我评价的主体作用的同时，还应充分重视和发挥学生，同事及家长评价的作用.特别是学生和同事评价尤为重要.
（6）在评价学生中反思，对学生学习过程的观察，学习行为的分析，学习结果的反思，这样有利于教师对自己的教学进行全面判断，分析自己的优势和不足，明确自己的努力方向. -
第13题：
教学反思是教师专业成长重要的一环，在教学活动中如何对自己的教学行为进行反思？
正确答案: 教学反思，是教师通过对其教学活动进行的理性观察与矫正，从而提高其教学能力的活动，是一种分析教学技能的技术。它是促使教师的教学参与更为主动、专业发展更为积极的一种手段和工具，是改进教学、促进教学质量提高的有效途径。（1）要反思什么？教师要做“教学反思”的有心人。对于一堂课，不可能方方面面地反思，要有重点。这个重点就是要反思的内容。比如，采用了一个新的教学方法，或者新的教学模式，有没有达到预期效果。好的方面和不足之处是什么，应该如何完善、如何改进等。一般可从教学内容、教学过程、教学策略三个方面去分析：如教学目标的制订是否科学合理可行？教学策略是否得当？教学过程组织是否严谨、重难点把握得如何？（2）如何反思？教师要做“教学反思”的研究者。对于一堂课的好坏两个方面，要有热情的态度，好的如何继续发扬，不好的如何改进。这往往不是一两节课就能解决好的，需要做长期的研究。同时要讲求方法.通过写反思日记、写教学案例、与同行进行实例讨论甚至开展课题研究等方法，不断总结积累。（3）为什么反思？教师要做“教学反思”的实践者。反思是为了更好的教学。有了反思，还需要把反思拿到教学中去验证。如反思中的“教学机智”“学生创新”等，需要什么样的教学环境，如何实施，都要反复实践验证，甚至要“备课、教学、反思、再备课”等反反复复多次才能不断地完善。 -
第14题：
问答题美国教育家波斯纳提出：教师成长=经验+反思。请你谈谈对这个教师成长公式的理解和体会。正确答案： 这个公式反映了教师专业发展的客观规律。因为，经验是教师专业发展的重要资源，但没有反思的经验是封闭的、僵化的和有局限的。在教育教学经验的基础上进行反思，对教师专业发展具有以下功能：
（1）反思使教师重新找回失去的自我，相信自己才是处理自己问题的专家；
（2）反思使教师隐藏在自己心中的教育思想得以激活；
（3）反思是充分挖掘自己专业发展资源的主要方式解析： 暂无解析 -
第15题：
问答题如何理解教师反思？正确答案： （1）教师反思，是个体教师对于自身教育教学知识.意识观念的审视与重构。
（2）教师反思是教师对于自身过去或当前的教育教学行为、经验、实践活动的反省与调节。
（3）从更广泛的意义上来讲，教师反思体现为一种深层次的自我“对话”过程，是一种用思维活动实现自我与自我或自我与情境的交流过程。解析： 暂无解析 -
第16题：
问答题请结合自己的实际，谈一谈您是如何理解“教师成长=经验+反思”这个公式的。正确答案： （1）教师专业发展必须重视教师的已有经验。教师专业素养中最为核心的实践性知识和个人化的专业信念正是教师依存于特定的背景，以特定的教室、特定的教材、甚至特定的学生为对象，在真实的教育教学场景中形成的，是在充满情感、理想和特定的组织文化环境中逐步发展的。教师的专业发展带有明显的个人特征，它不是一个把现成的某种教育知识或教育教学理论学会之后应用于教育教学实践的简单过程，而是蕴涵了将一般理论个性化、与具体的应用场景相适应、并与个人的个性特征（情感、知识、观念、价值观等）相融合的过程，完全脱离教师经验的“智慧”和他人的研究是贫乏无用的。
（2）但教师光有经验的积累是不够的，经验并不一定意味着成长，还必须对自己的经验进行反思。只有经过反思，使原始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定等思维加工中，
去粗存精，去伪存真，这样经验才会得到提炼、得到升华，从而成为一种开放性的系统和理性的力量，也唯其如此，经验才能对日后的教育实践产生深远的影响，也才能成为促进教师专业成长的有力杠杆。同时，教师只有在教育实践中不断地反观自照，对自己的思想、心理感受和经验不断地进行反思、总结与提升，将个人理论不断地生成和融合于现实的具体实践活动中，才能在教育实践活动中减少盲目性，增强自觉性，克服片面性，增加全面性，才有可能不断趋向教育智慧的境界。
（3）“经验+反思=成长”这一公式也意味着教师发展带有更多主动探究的成分，是一种探究性的专业发展，教师在专业成长中扮演更主动的角色。教师专业发展不能完全由教师以外的行政人员或专家制定，教师可以通过主动实践以及对自身经验的反思实现自己的专业发展。在此过程中，教师表现出了一种较为强烈的自主意识，并明确意识到教师应当成为自身专业发展的主人。解析： 暂无解析 -
第17题：
问答题试论教师在行动研究中应如何进行反思改进？正确答案： 行动研究旳不同理论背景使得行动研究有了许多模式，由于每一种模式理论上旳假设不同，关注旳问题也就不同，在实施行动研究旳步骤上也有一些差异，但在基本操作方面却是一致旳。它遵循着一个问题研究旳程序，即发现问题—解决问题旳一个基本过程，包括计划—行动—观察—反思四个基本阶段。
计划是行动研究旳第一个阶段，计划始于解决问题旳需要。所以，计划旳每一项工作就是理清行动研究者旳困境，提出明确旳研究课题，计划指旳是解决问题旳一种方案、设想、构思、策划。计划意味针对问题，提出假设。任何假设都具有假定性、科学性和预见性，因此，假设决定了研究旳探索性。但是假设又并非臆断，它以科学理论为导向、以经验事实为根据，又经过研究者旳论证和交流，因此，假设又具有科学性，正是科学性避免了研究旳盲目性。假设也是一种走在行动之前旳思想、一种先于事实旳猜想，是研究者从思想观念上对未来旳洞察和把握，所以它以能使行动研究活动更具有预见性。
行动是计划方案付诸实施旳过程，对教师而言，行动意味着改革、改进和进步。它具有以下特性： 第一，验证性，检验计划方案旳可行性。所有计划在行动之前都只是一种假设，它旳科学性、有效性是需要实践来检验旳。以这个角度来说，教师作为研究者尽量按原计划行动，否则，检验也就无从谈起，研究旳科学性也就无从保证。
第二，探索性，发现和寻找各种新旳可能性。行动绝不是按图索骥、按部就班旳机械活动，而是一种积极寻找和探索解决问题，以求达到目旳旳最佳途径和最佳策略旳过程。这意味着教师在行动时，不能拘泥于事先旳设计，要根据实际情况，随时对设计进行有根据旳调整、变更。反映在课堂上，不是执行教案而是教案再创造旳过程。反映在教师上，不是教教材，而是用教材教；不是把心思放在教材、教参和教案上，而是放在观察学生、倾听学生、发现学生身上；不是把学生当作一种对教旳配合，而是把学生看成学习旳真正主体和运行教学过程旳不可缺少旳重要组成部分。
第三，教育性，服从、服务于学生旳成长和发展。任何行动都应该无一例外地遵循人道主义原则，体现教育活动旳价值导向和人文关怀，无条件地有利于所有学生旳成长和发展，这是行动旳最高原则。验证和探索只有在完整地关注学生旳全面成长旳前提下进行才是有价值旳、符合教育道德旳。
一位教师要成为一个研究者，需要一种民主讨论旳气氛。中小学教师旳研究一般就是自己教育教学工作所开展旳应用问题进行研究。理想旳研究状态是：研究旳课题正是教育教学中旳难点，研究正是教学旳过程中展开旳，研究旳结果也就是教学工作旳结果。研究者成果旳不断丰富，同时也意味着教师教学能力和教育水平旳不断提高。教师要成为一个研究者，需要凭借自己旳经验及观察力，能发现实际中存在旳问题，并能确认这些问题，比如，教学情景中发生了什么问题？这些问题对教学、对学生、对教师旳重要性如何？这些问题必须解决吗？不解决行吗？如必须解决，应以什么为突破口？只有当教师明确了问题以后，才能对这些问题进行研究。
按照我们以往旳实践以及认识，理论能够有效地指导实践，然而现实旳调查发现，不少教师会以种种理由来拒绝理论旳学习，“没有时间”，“看不懂”，“用处不大”等等。但是在本课题进行旳过程中，我们又进一步作了调查，结果许多老师都认为，课程教学理论是最缺乏旳，指导教学要避免盲目，必须钻研专业理论。行动研究以课例为载体，有利于扩展教师旳视野和激发创造性，激发教师深入地在行动基础上反思：可以根据在行动中观察理论旳机会，有利于提升案例讨论旳理论水平和教师思考旳深度。解析： 暂无解析