依据有效教学反思发生的时间，将反思分为（）、（）和（）。

第1题：

第2题：

如何进行有效教学反思即有效教学反思的途径。
一、有效的课前反思
课前反思是在教学实施前，对教学活动进行前瞻性的反思，是保障教学实效性的前提条件，其最主要的途径是说课。
说课是教学实践的预演，是课前对教学设计的一种反思。通过说课，教师将缄默地理念与知识外化，强化对自己的教学设计的理解，使自己更有信心从事教学实践活动。同时说课过程也是教师相互启发、相互学习的过程。教师通过聆听、对比和反思不同教师的教学设计，反思个人的教学设计，并及时修正自己的教学设计，使自己的教学设计更趋合理。因此，说课过程是教师课前对教学设计的反思过程，通过说课，教学设计或得以强化或得以修正，为有效教学的实施提供前提性保障。
二、课堂中的教学反思
有效的课堂中的教学反思是教师在教学过程中进行的反思，是一种过程性、调控性的反思。
课堂教学反思具有偶发性、直觉性、个体性、同步性和调控性。课堂教学情境中充满着变数，随时有可能发生影响教学的突发事件，只要有突发事件，教师就要即时对突发事件作出即时的思考与反应。
有效的课堂中的教学反思强调反思的时效性，虽然课堂中的教学反思具有偶发性、直觉性，但是最大程度地提升教学反思的有效性有助于对教学过程的调控，通过有效的反思及反思后的行动调控教学活动，确保教学活动朝既定的目标发展。
三、有效的课后反思
课后反思是教学活动结束后，教师通过主动对教学实践的再现、再思考、再认识来总结教育教学经验，寻找教学活动中的不足。课后反思是教学反思最主要的方式，具体包括教学日记和主课两种形式。
（1）教学日记
教学日记是教师以文字的形式记录对教学事件的感悟的反思方式。教学事件泛指在教学实践过程中发生的一切事情，教学事件可以是与教学目标、内容、方法等教学构成因素有关的事件，也可以是教学中的突发事件。
教师的教学日记可以从多个视角来记录教学实践。教学日记可以仅仅记录教学某个点，也可以是教学过程中某个学生的特别表现。
（2）评课
评课是教师在观察他人的教学实践后，基于个人对他人教学实践的成功与不足之处的认识而对他人教学实践展开的评价。
有效的评课一般来说由两个部分组成：对他人教学实践的肯定和个人对他人课堂教学存在问题的表述。评课的具体内容涵盖了教学目标的设置、教学内容的加工与组织、教学方法的选择与运用、课堂教学监控与管理等一切有关教学的知识、技能和态度。
评课有助于教师的专业发展。不同的教师因教育教学理念、专业水平不同其所设计和实施的教学活动存在差别，通过评课有助于启发教师从多视角看待教学问题，开阔视野；从而丰富教师的教学智慧。
略

第3题：

依据有效教学反思发生的时间，将反思分为（）、（）和（）。
教学前的反思；教学中的反思；教学后的反思
略

第4题：

论述有效教学反思的意义，并谈谈自己在实施的教学中如何进行有效教学反思。

第5题：

美国教育家布鲁巴赫等人从时间的角度把反思性教学实践分为（）。

• A、对实践的反思
• B、实践中的反思
• C、为实践反思
• D、向实践反思

第6题：

有效教学反思强调通过反思提升教学的（）、（）和（）。

第7题：

按照教学的基本流程，教学反思可以分为（）。

• A、教学前反思，教学中反思，教学后反思
• B、自我反思，集体反思
• C、纵向反思，横向反思
• D、理论反思，经验反思

第8题：

第9题：

第10题：

第11题：

第12题：

第13题：

有效教学反思就是对教学方法的反思。（）

A对

B错

第14题：

范梅南将教学反思分为（）、（）和（）三个层次。
技术性反思；实践性反思；批判性反思
略

第15题：

教学反思一般有两个层次：主要反思课堂情境中各种技能与技术的有效性；主要反思课堂实践所依据的理论标准及其特殊的教学策略、结果。

第16题：

关于反思，下列说法错误的是（）。

• A、反思是学会教学最直接、最有效的途径
• B、反思是教师对学生所做的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程
• C、反思能够有效促进教师决策能力的发展
• D、教师反思包括对教学设计、教学过程和教学效果的反思

第17题：

有效教学反思就是对教学方法的反思。（）

第18题：

教学反思按照反思的对象和反思者的人数可分为纵向反思、横向反思、（　）和群体反思四个类型。

• A、教学中反思
• B、教学前反思
• C、教学后反思
• D、个体反思

第19题：

根据反思的时间，教学反思可以分为（）。

• A、个体反思和群体反思
• B、教学前反思和教学后反思
• C、纵向反思和横向反思
• D、教学前反思、教学中反思和教学后反思

第20题：

第21题：

第22题：

第23题：

第24题：