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试述心理发展与教育的关系。
题目
试述心理发展与教育的关系。
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第1题：
试述个体心理发展与教育的关系。答案：解析：教育是个体在心理发展过程中所接受的来自环境的最主要的影响，也是个体心理发展过程中起主导作用的因素。教育与心理发展的关系主要体现在两方面：一方面，教育受个体已有心理发展水平的制约；另一方面，教育又能促进个体的心理发展。
(1)个体心理发展对教育的制约作用。个体的学习准备状态包括生理准备状态和心理准备状态两方面。生理准备状态，尤其是脑和神经系统发育与成熟的程度，是个体接受教育的自然前提。心理准备状态包括智力因素的准备和非智力因素的准备两个方面。
(2)教育对个体心理发展的促进作用。①发展性教学；教育受个体已有的心理发展水平的制约，仅仅是教育与心理发展关系的一个方面。在教育与心理发展的关系中，更重要的是要看到教育对心理发展的促进作用。②早期教育。 -
第2题：
试述教育心理学的发展进程及阶段特点。答案：解析：(1)初创时期（20世纪20年代以前）。1903年,心理学家桑代克出版《教育心理学》。此后，该书又扩充为三卷本的《教育心理学》，奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立,桑代克也因此被称为“教育心理学之父”。桑代克认为教育心理学因教育需要而产生，其研究是以了解人性及改变人性从而实现教育目的为取向的。他提出的学习三大定律及个别差异理论，成为20年代前后教育心理学研究的重要课题。
(2)发展时期（20世纪20年代到50年代末）。这一时期，学习理论一直是主要的研究领域。20年代后，行为主义占主导地位，它强调心理学的客观性,重视实验研究。这一时期形成了许多派别，这些理论与派别之争也反映在教育心理学之中。这一时期教育心理学的发展与心理学研究路线相分离，缺乏独立的理论体系以及对人的高级心理活动的研究，内容庞杂,但核心基本显现。可以说，这时的教育心理学尚未成为一门具有独立理论体系的学科。
(3)成熟时期（20世纪60年代至70年代末）。这一时期，西方教育心理学内容和体系出现了一些变化。教育心理学的内容日趋集中，教育心理学学科体系基本形成。行为、认知和人本主义学派的分歧日趋缩小,学科研究越来越注重对学校教育实践的指导。
(4)完善时期（20世纪80年代以后）。80年代以后，教育心理学越来越注重与教学实践相结合，各个理论派别相互吸收，体系愈加完善。1994年，美国心理学家布鲁纳总结了教育心理学80年代以来的成果:一是主动性研究，二是反思性研究，三是合作性研究，四是社会文化研究。 -
第3题：
试述教育和心理发展的一般关系。答案：解析：【答案要点】教育和学生的心理发展之间存在着比较复杂的相互依存关系，主要表现为：
(1)教育对儿童的心理发展起着主导的作用。教育作为一种决定性的条件制约着心理发展的过程和方向。科学的教育能促进儿童的心理发展，没有适当的教育措施就无法指导学生的心理发展。值得注意的是，教育只是心理发展的主要条件，其作用不是唯一的、无条件的，因为除了教育之外，对学生心理发展产生重要影响的还有其他因素，如素质、家庭环境、社会环境等。
(2)教育必须以学生心理发展的水平和特点为依据。教学要遵循教学的准备性原则。
所谓准备性原则，是指根据学生原有的准备状态进行新的教学。在我国教育学中，又称之为“量力性原则”或“可接受性原则”。准备状态走指学生在从事新的学习时原有的知识水平和原有的心理发展水平对新的学习的适合性。这里的适合性有两层含义：其一，学生的准备应保证他们在新的学习中可能成功；其二，学生的准备应保证他们学习时所消耗的时间和精力经济而合理。
学习可以分为三个方面：认知的、情感的和运动动作的。学习准备也可以相应分为这三个方面。成熟和学习是影响学习准备的两个最主要的因素。根据准备性原则进行教学，至少要涉及两个主要问题：选定什么教材和采用什么教学方法。即确定每一年龄阶段儿童能最有效地掌握的教材，采用最适合某一年龄儿童认知发展水平的教学方法，辩证地认识教育和心理发展的关系，是为了在学校教学实践中贯彻教学和发展的互惠原则。 -
第4题：
教育中如何处理身体发展与心理发展之间的关系？
一般来讲，学生的身体发展与心理发展之间也具有密切联系。一方面，身体（生理）发展是心理发展的前提和物质基础，心理发展离不开身体的发展；另一方面，心理发展对身体发展也有重要影响.在这两个方面的联系中，前一方面是基本的。人的身体发展与心理发展既有密切联系的一面，又有相互区别的一面。由于二者各有其自身的特点和规律，所以二者在人的实际发展过程中分离的情况也是存在的。
学生的身体发展与心理发展之间之间的关系告诉我们，在教育中，主要就做好以下两方面的工作：
首先，要大力改进德育，智育，特别是知识教育，使其有利于学生的身体发展。改进知识教育，就应严格控制学生的作业，考试，切实减轻学生的学习负担，合理安排学生的作息时间，广泛开展"两课两操两活动"，使学生体脑活动相间，劳逸活动结合。
其次，要大力加强和改进体育。从现代教育的角度看，对体育的传统理解和解释必须扩展。"现代学校体育的内涵是指促进受教育者身心和谐发展，因此，体育不仅内在地包含着智，德，美三育，而且从体育的基本内容和主要任务来看，应该是营养，保健，身体技能技巧和身心健康发育这四个方面的有机统一"。
略 -
第5题：
简述在儿童心理发展过程中，教育与发展的辩证关系。
正确答案: 从教育到领会是新质要素的不断积累、旧质要素不断消亡的细微的量变质变的过程，从不知到知，从不能到能过程中的，这是教育到领会的量变过程。
量变过程的实现和儿童知识的丰富并不是教育的全部目的。掌握知识是新质要素的不断积累、旧质要素不断消亡的过程，是一些不明显的细微的量变质变过程，只有在这些不明显的细微的量变质变的基础上，产生比较明显、比较稳定的新质变化时，完成了从领会到发展的过程，这是儿童心理发展的质变过程。 -
第6题：
简述普通心理学与发展心理学、教育心理学的关系
正确答案: 普通心理学是心理学的基础学科或总学科，主要任务是依据并归纳心理学在各个方面的研究结果，阐明心理现象在各种最基本的事实与最一般的问题，探索心理活动的普遍规律。
发展心理学主要研究个体生命全程中身心变化与其年龄之间的关系。
教育心理学与普通心理学是个性与共性的关系，普通心理学是教育心理学的基础，教育心理学是普通心理学在教育者一特定领域的体现。 -
第7题：
联系教学实际，试述教育与心理发展的关系。
正确答案:①心理发展的实质（个体心理发展的参数）；
②教育在个体心理发展中的主导作用。
第一，教育能促进或延缓个体心理发展的进程。
第二，教育是引起个体领会和掌握知识经验的关键。
第三，教育必须适合个体心理发展内在需要的变化。
③知识的领会是教育和心理发展之间的中间环节。
④联系教学实际。 -
第8题：
问答题联系教学实际，试述教育与心理发展的关系。正确答案： ①心理发展的实质（个体心理发展的参数）；
②教育在个体心理发展中的主导作用。
第一，教育能促进或延缓个体心理发展的进程。
第二，教育是引起个体领会和掌握知识经验的关键。
第三，教育必须适合个体心理发展内在需要的变化。
③知识的领会是教育和心理发展之间的中间环节。
④联系教学实际。解析： 暂无解析 -
第9题：
问答题试述心理发展和教育的关系。正确答案： 教育是个体在心理发展过程中所接受的来自环境的最主要的影响，也是个体心理发展过程中起主导作用的因素。教育与心理发展的关系主要体现在两方面：一方面，教育受个体已有心理发展水平的制约；另一方面，教育又能促进个体的心理发展。
（1）个体心理发展对教育的制约作用。个体的学习准备状态包括生理准备状态和心理准备状态两方面。生理准备状态，尤其是脑和神经系统发育与成熟的程度，是个体接受教育的自然前提。心理准备状态包括智力因素的准备和非智力因素的准备两个方面。
（2）教育对个体心理发展的促进作用。
1、发展性教学；教育受个体已有的心理发展水平的制约，仅仅是教育与心理发展关系的一个方面。在教育与心理发展的关系中，更重要的是要看到教育对心理发展的促进作用。
2、早期教育。解析： 暂无解析 -
第10题：
问答题试述心理发展与教育的关系。正确答案： 教育是个体在心理发展过程中所接受的来自环境的最主要的影响，也是个体心理发展过程中起主导作用的因素。教育与心理发展的关系主要体现在两方面：一方面，教育受个体已有心理发展水平的制约；另一方面，教育又能促进个体的心理发展。
（1）个体心理发展对教育的制约作用。个体的学习准备状态包括生理准备状态和心理准备状态两方面。生理准备状态，尤其是脑和神经系统发育与成熟的程度，是个体接受教育的自然前提。心理准备状态包括智力因素的准备和非智力因素的准备两个方面。
（2）教育对个体心理发展的促进作用。
1、发展性教学；教育受个体已有的心理发展水平的制约，仅仅是教育与心理发展关系的一个方面。在教育与心理发展的关系中，更重要的是要看到教育对心理发展的促进作用。
2、早期教育。解析： 暂无解析 -
第11题：
问答题简述普通心理学与发展心理学、教育心理学的关系正确答案： 普通心理学是心理学的基础学科或总学科，主要任务是依据并归纳心理学在各个方面的研究结果，阐明心理现象在各种最基本的事实与最一般的问题，探索心理活动的普遍规律。
发展心理学主要研究个体生命全程中身心变化与其年龄之间的关系。
教育心理学与普通心理学是个性与共性的关系，普通心理学是教育心理学的基础，教育心理学是普通心理学在教育者一特定领域的体现。解析： 暂无解析 -
第12题：
试述教育心理学的发展阶段。答案：解析：（1)初创时期（20世纪20年代以前）。 1903年，美国心理学家桑代克的《教育心理学》问世，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著。他从"人是一个生物的存在”这个角度建立自己的教育心理学体系。1868年，俄国教育家乌申斯基出版了 《人是教育的对象》，对当时的心理学发展成果进行了总结。直到20世纪30年代，俄国教育心理学家也大都是以普通心理学研究中 获得的资料去解释学校教学生活中的实际问题，并不是自成体系的教育心理学。 (2) 发展时期（20世纪20-50年代末）。 在20年代以后，西方教育心理学吸取了儿童心理学和心理测验领域的研究成果, 大大地扩充了自己的内容。此时行为主义占优势，强调心理学的客观性，重视实验研 究。而杜威则以实用主义为基础的"从做中学”为信条，进行教学改革实验。 (3) 成熟期（20世纪60—70年代）。 教育心理学的内容日趋集中，教育心理学作为一门具有独立理论体系的学科正在形成。这一时期，西方教育心理学比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。如，20 世纪60年代初布鲁纳的课程改革运动；罗 杰斯的“以学生为中心”的主张等。另外还有苏联赞可夫的“教学与发展”的实验研究，巴甫洛夫的“联想-反射”理论，加里 培林的学习活动理论等。 (4) 完善时期（20世纪80年代以后）。 教育心理学越来越注重与教学实践相结合，教育心理学得到了大发展。教育心理学 理论流派的分歧越来越小。一方面，认知派理论和行为派理论都在吸取对方合理的东西，两派都希望填补理论与实践的鸿沟；另 一方面，东西方心理学相互吸收进行互补。 -
第13题：
试述全面发展教育思想与素质教育的关系。答案：解析：素质教育的提法与全面发展教育并不矛盾，从本质上讲，二者是一致的。
⑴全面发展教育思想是素质教育的理论基础。素质教育正是以全面发展教育思想为指导，以历史上和现阶段的“全面发展教育”为基础的。没有这个“基础”，素质教育就失去了历史继承性，也就无从提出，无从发展。因此，无论从科学的视角和现实的视角来考察，素质教育都与全面发展教育保持了本质上的一致 -
第14题：
简述教育与心理发展有什么关系？
教育与个体的身心发展具有辩证关系。
首先，个体的身心发展水平与特点是教育的起点与依据，是教育的前提；
其次，个体的身心发展又依赖于教育，是教育的产物、结果。也就是说，教育要考虑到个体的已有的身心发展状态，考虑到学习的准备性，同时要促进个体的身心发展。
略 -
第15题：
试述教育在个体心理发展中的主导作用。
正确答案: 教育与心理发展是辨证统一的。一方面，教育决定着个体心理的发展。因为教育总是不断向个体提出新的要求，总在知道个体的心理发展。另一方面，教育本身还必须从个体心理发展的实际出发，即要从个体心理发展的水平出发，才能实现它的主导作用。教育的主导作用主要体现在以下几个方面：
（1）教育能促进或延缓个体心理发展的进程。
（2）教育是引起个体领会和掌握知识经验的关键。
（3）教育必须适合个体心理发展内在需要的变化。 -
第16题：
试述素质教育与全面发展教育的关系。
正确答案: 素质教育的提法与全面发展教育并不矛盾，从本质上讲，二者是一致的。
（1）全面发展教育思想是素质教育的理论基础。素质教育正是以全面发展教育思想为指导，以历史上和现阶段的“全面发展教育”为基础的。没有这个“基础”，素质教育就失去了历史继承性，也就无从提出，无从发展。因此，无论从科学的视角和现实的视角来考察，素质教育都与全面发展教育保持了本质上的一致。
（2）素质教育是全面发展教育在社会主义建设时期的具体落实和深化。我国在进行全面发展教育的过程中，存在着一些片面追求升学率，过于注重学生的智育而忽视其他方面教育的情况。要纠正这些倾向，就要求教育目的发挥它应有的定向、评价和调控功能。于是，素质教育应运而生，它提出要发展学生多方面的能力，而不是只注重知识的传授，不能只注重智育。所以，素质教育的提出是为了纠正教育实践对教育目的的背离，是全面发展的教育目的对教育活动进行调控的一个结果，当然也是教育目的的具体落实和深化。 -
第17题：
试述教育和发展的辩证关系。
正确答案: 从教育到领会是新质要素的不断积累、旧质要素不断消亡的细微的量变质变的过程，从不知到知，从不能到能过程中的，这是教育到领会的量变过程。
量变过程的实现和儿童知识的丰富并不是教育的全部目的。掌握知识是新质要素的不断积累、旧质要素不断消亡的过程，是一些不明显的细微的量变质变过程，只有在这些不明显的细微的量变质变的基础上，产生比较明显、比较稳定的新质变化时，完成了从领会到发展的过程，这是儿童心理发展的质变过程。 -
第18题：
试述高等教育与社会发展的关系。
正确答案:1.高等教育受社会生产力、经济基础、政治制度、文化等的制约和影响；
2.高等教育具有队方面的社会职能，它对社会生产力、经济基础、政治制度、文化等又起着巨大的推动作用。 -
第19题：
问答题试述素质教育与全面发展教育的关系。正确答案： 素质教育的提法与全面发展教育并不矛盾，从本质上讲，二者是一致的。
（1）全面发展教育思想是素质教育的理论基础。素质教育正是以全面发展教育思想为指导，以历史上和现阶段的“全面发展教育”为基础的。没有这个“基础”，素质教育就失去了历史继承性，也就无从提出，无从发展。因此，无论从科学的视角和现实的视角来考察，素质教育都与全面发展教育保持了本质上的一致。
（2）素质教育是全面发展教育在社会主义建设时期的具体落实和深化。我国在进行全面发展教育的过程中，存在着一些片面追求升学率，过于注重学生的智育而忽视其他方面教育的情况。要纠正这些倾向，就要求教育目的发挥它应有的定向、评价和调控功能。于是，素质教育应运而生，它提出要发展学生多方面的能力，而不是只注重知识的传授，不能只注重智育。所以，素质教育的提出是为了纠正教育实践对教育目的的背离，是全面发展的教育目的对教育活动进行调控的一个结果，当然也是教育目的的具体落实和深化。解析： 暂无解析 -
第20题：
问答题试述意志的发展与学前儿童心理活动的关系。正确答案： 意志与学前儿童心理活动之间存在着密切的关系,意志的发展与学前儿童心理活动的关系体现在以下几个方面:
(1)意志与认识过程有意性的关系
①意志是在认识过程的基础上形成的。意志过程从确定行动目的开始,就要有对所面临事物的感知活动。在执行过程和克服困难的过程中,还需要记忆、想像、思维等的参与。因此,意志过程以认识过程为前提。
②认识过程有意性也是意志过程的成分。在意志过程中,人必须清楚地意识到自己面临的事物,意识到自己的感知、记忆、想像、思维等认识过程。反过来说,认识过程必然是有意性的。有意的感知(观察)、有意记忆、有意想像等,这些“有意性”,是认识活动中的意志成分。学前儿童认识过程有意性的发展,是学前期意志发展的重要表现。
(2)意志和情绪的关系
意志和情绪有密切的联系。
①在意志行动中,无论是遇到了外部障碍还是克服内部障碍,以及目的能否实现,都会引起人积极争取或积极拒绝的态度,即产生情绪。
②情绪是人的活动的一种内部动力,它既能鼓舞人的意志行动,又能阻挠人的意志行动。
学前儿童的意志行动和学前儿童的情绪正是在上述这种关系中相互促进而发展的。学前儿童高级情感的发展,特别是理智感的发展,正是意志对情感调节作用的表现。
(3)意志和动机体系的关系
意志是成体系的活动。意志的产生和进行过程,包括着复杂的心理结构,这些心理活动成分是成体系的。体系之形成主要决定于行动动机的组织程度。推动人去行动的各种动机,在人的意识中组成一定的等级。正是动机的体系决定着人的行动所遵循的目的和方向,即按照某种方向行动,而不按照其他方向行动。
意志活动总是与动机的体系相联系,各种动机的斗争以及最终形成的动机主从关系,决定着意志行动的目的和方向。动机主从关系的形成也意味着学前儿童心理活动系统的形成,而儿童心理活动系统的形成,也促进其意志行动的发展。解析： 暂无解析 -
第21题：
问答题教育中如何处理身体发展与心理发展之间的关系？正确答案： 一般来讲，学生的身体发展与心理发展之间也具有密切联系。一方面，身体（生理）发展是心理发展的前提和物质基础，心理发展离不开身体的发展；另一方面，心理发展对身体发展也有重要影响.在这两个方面的联系中，前一方面是基本的。人的身体发展与心理发展既有密切联系的一面，又有相互区别的一面。由于二者各有其自身的特点和规律，所以二者在人的实际发展过程中分离的情况也是存在的。
学生的身体发展与心理发展之间之间的关系告诉我们，在教育中，主要就做好以下两方面的工作：
首先，要大力改进德育，智育，特别是知识教育，使其有利于学生的身体发展。改进知识教育，就应严格控制学生的作业，考试，切实减轻学生的学习负担，合理安排学生的作息时间，广泛开展"两课两操两活动"，使学生体脑活动相间，劳逸活动结合。
其次，要大力加强和改进体育。从现代教育的角度看，对体育的传统理解和解释必须扩展。"现代学校体育的内涵是指促进受教育者身心和谐发展，因此，体育不仅内在地包含着智，德，美三育，而且从体育的基本内容和主要任务来看，应该是营养，保健，身体技能技巧和身心健康发育这四个方面的有机统一"。解析： 暂无解析 -
第22题：
问答题简述教育与心理发展有什么关系？正确答案： 教育与个体的身心发展具有辩证关系。
首先，个体的身心发展水平与特点是教育的起点与依据，是教育的前提；
其次，个体的身心发展又依赖于教育，是教育的产物、结果。也就是说，教育要考虑到个体的已有的身心发展状态，考虑到学习的准备性，同时要促进个体的身心发展。解析： 暂无解析