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数学课上，为了更好地形成智力技能，教师在黑板上清楚而细致地演算例题，这是给学生提供()。A.原型定向 B.原型模型 C.原型操作 D.原型内化
题目
B.原型模型
C.原型操作
D.原型内化
相似考题
更多“数学课上，为了更好地形成智力技能，教师在黑板上清楚而细致地演算例题，这是给学生提供()。”相关问题
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第1题：
在公开课上讲《荷塘月色》时，出现了以下四种情况，不属于教师精心安排的是A、教师在讲完课后，黑板上的板书上有“天头”，下有“地脚”，给人一种美的享受
B、在授课过程中，教师试试展现月下的荷塘景色图，以更好地体课文语境
C、教师领读课文时，站在讲台“黄金分割点”的位置上向学生朗读
D、学生在教师教授后，因为被朱自清的美文吸引，产生想一睹朱自清其他美文的想法答案：D解析： -
第2题：
教师为了更好地了解和教育学生，可以拆看学生的信件。答案：解析：错误。教师违反了《教育法》规定的受教育者享有的隐私权。从法律角度来说，学生是独立的个体，有独立的法律地位，他们的权益受法律的保护。隐私权，包括通信等，受到法律的保护。 -
第3题：
为了更好地形成心智技能，教师常在黑板上清晰而细致地演算例题，这种学习属于（）。
- A、原型定向
- B、原型模型
- C、原型操作
- D、原型内化
正确答案:A -
第4题：
语文课上让学生根据教师给定的情况写一个请假条；数学课上让学生实际丈量教师划出的一块土地，这是贯彻了（）教学原则，运用了（）教学方法。
正确答案:理论联系实际；实习作业法 -
第5题：
教师在黑板上推导公式、演算例题或书写方程式等，这是（）形式的教学板书。
- A、板书
- B、板演
- C、板画
- D、展示
正确答案:B -
第6题：
在公开课上讲《荷花》时，出现了下列四种情况，不属于教师精心安排的是（ ）
- A、教师在讲完课后，黑板上的板书上有“天头”，下有“地脚”，给人一种美的享受
- B、在授课过程中，教师适时展现关于荷花的美丽景色图，以更好地启发学生想象
- C、教师领读课文时，站在讲台“黄金分割点”的位置上向学生朗读
- D、学生在教师教授后，因为感受到了荷花的美丽而不由自主产生共鸣，纷纷产生遐想
正确答案:D -
第7题：
单选题教师在公开课上讲《荷花》一课时，出现了下列四种情况，其中不属于教师精心安排的是( )A教师在讲完课后，黑板上的板书上有“天头”，下有“地脚”，给人一种美的感受。
B在授课过程中，教师适时展现关于荷花的美丽景色图，以更好地启发学生想象。
C教师领读课文时，站在讲台“黄金分割点”的位置上为学生朗读。
D学生在教师教授后，因为感受到了荷花的美丽而不由自主产生遐想。
正确答案： A解析： -
第8题：
单选题某教师在数学课堂上，为了更好地促进学生智力技能的形成，经常在黑板上清楚而细致地演算例题，其目的是帮助学生进行（ ）。A原型定向
B原型模型
C原型操作
D原型内化
正确答案： A解析： -
第9题：
单选题教师通过清楚而细致地演算例题来帮助学生形成智力技能的阶段属于（）。A原型定向
B原型模仿
C原型操作
D原型内化
正确答案： C解析： A项原型定向是指学习操作性知识的过程，让学生清楚做什么和怎么做，比如数学老师要把解题的过程明确的给学生讲清楚，让学生知道解题的步骤。B项原型模仿不属于心智技能形成的过程。C项原型操作是指通过原型操作把心智技能实践出来，其实就是一个学习后去实践的过程，比如数学老师让学生自己去做题。D项原型内化是指实践之后就会把原来外显的一些形式变成头脑里内潜的东西，比如学生在做完题后，就把整个过程由原来看老师的过程变成自己头脑里内在的东西了，这时就真正掌握了。 -
第10题：
单选题教师在黑板上推导公式、演算例题或书写方程式等，这是（）形式的教学板书。A板书
B板演
C板画
D展示
正确答案： A解析： 暂无解析 -
第11题：
填空题为了在学习中更好地加强记忆，教师可指导学生运用有关记忆的（）正确答案： 策略性知识解析： 暂无解析 -
第12题：
单选题（2015山东济南）某教师在数学课堂上，为了更好地促进学生智力技能的形成，经常在黑板上清楚而细致地演算例题，其目的是给学生提供（）。A原型定向
B原型模型
C原型操作
D原型内化
正确答案： C解析： -
第13题：
案例：在一次数学课上，教师给出如下例题，
正当教师要转入下一个例题的时候，有学生提出：能否从等式右边推导出等式左边？教师以从等式右边推导出左边比较烦琐为理由，不理会学生，就匆匆进入了下一题的
讲解。
问题：
（１）结合上述案例，谈一谈教师应如何看待学生提问不在教学预设的情况。（10分）
（２）如果你是该教师，那么如何回答学生的提问？（10分）答案：解析：本题考查教师的教学技能及考生对新课标要求的掌握。 -
第14题：
在公开课上讲《荷花》时，出现了下列四种情况，不属于教师精心安排的是( )
A.教师在讲完课后，黑板上的板书上有“天头”，下有“地脚”，给人一种美的享受
B.在授课过程中，教师适时展现关于荷花的美丽景色图，以更好地启发学生想象
C.教师领读课文时，站在讲台“黄金分割点”的位置上向学生朗读
D.学生在教师教授后，因为感受到了荷花的美丽而不由自主产生共鸣，纷纷产生遐想……答案：D解析：学生在教师教授后，因为感受到了荷花的美丽而不由自主产生共鸣，纷纷产生遐想，这是学生自由、自主的反应，不是教师精心设计的结果。 -
第15题：
数学课上，为了更好地形成智力技能，教师常在黑板上清楚而细致地演算例题，这是给学生提供（）。
- A、原型定向
- B、原型模型
- C、原型操作
- D、原型内化
正确答案:A -
第16题：
数学课上，为了更好地形成心智技能，教师常在黑板上清楚而细致地演算例题，这是给学生提供（）。
- A、原型定向
- B、原型模型
- C、原型操作
- D、原型内化
正确答案:A -
第17题：
教师通过清楚而细致地演算例题来帮助学生形成智力技能的阶段属于（）。
- A、原型定向
- B、原型模仿
- C、原型操作
- D、原型内化
正确答案:A -
第18题：
为了在学习中更好地加强记忆，教师可指导学生运用有关记忆的（）
正确答案:策略性知识 -
第19题：
单选题数学课上，为了更好地形成智力技能，教师常在黑板上清楚而细致地演算例题，这是给学生提供（）。A原型定向
B原型模型
C原型操作
D原型内化
正确答案： D解析： 智力技能形成的阶段分为原型定向、原型操作、原型内化。原型定向通常指那些被模拟的某种自然现象或过程；原型操作是依据智力技能的实践模式，把学生在头脑中应建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施，以获得完备的动觉映象；教师演算对于教师来说是一个操作过程。对于学生来说是一个模拟过程，教师给学生提供了原型定向。 -
第20题：
单选题数学课上，为了更好地形成心智技能，教师常在黑板上清楚而细致地演算例题，这是给学生提供（）。A原型定向
B原型模型
C原型操作
D原型内化
正确答案： D解析： 心智技能的形成分三个阶段：原型定向、原型操作、原型内化。原型定向即学生确定所学心智技能的实践模式，并使这种模式在头脑中得到清晰的反映。原型操作就是依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施。原型内化，即心智技能的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式，变成观念的、内潜的、缩简的形式的过程。这一过程又可划分成三个小的阶段，即出声的外部言语阶段、不出声的外部言语阶段和内部言语阶段。题干中教师给学生演算例题就是确定学生运算的模式，因此属于原型定向阶段。 -
第21题：
单选题在公开课上讲《荷花》时，出现了下列四种情况，不属于教师精心安排的是（ ）A教师在讲完课后，黑板上的板书上有“天头”，下有“地脚”，给人一种美的享受
B在授课过程中，教师适时展现关于荷花的美丽景色图，以更好地启发学生想象
C教师领读课文时，站在讲台“黄金分割点”的位置上向学生朗读
D学生在教师教授后，因为感受到了荷花的美丽而不由自主产生共鸣，纷纷产生遐想
正确答案： B解析： 学生在教师教授后，因为感受到了荷花的美丽而不由自主产生共鸣，纷纷产生遐想，这是学生自由、自主的反应，不是教师精心设计的结果。 -
第22题：
单选题为了更好地形成心智技能，教师常在黑板上清晰而细致地演算例题，这种学习属于（）。A原型定向
B原型模型
C原型操作
D原型内化
正确答案： C解析： 原型定向为了让学生知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作。 -
第23题：
填空题语文课上让学生根据教师给定的情况写一个请假条；数学课上让学生实际丈量教师划出的一块土地，这是贯彻了（）教学原则，运用了（）教学方法。正确答案： 理论联系实际,实习作业法解析： 暂无解析